• آل اسحق، محمد. ۱۳۶۹. اسلام و روان شناسی. به همت حجت الاسلام محلاتی، شیرازی و دیگران، قم: نشر روح، ص ص ۱۶۵-۱۶۶. ↑

• آلبرز، جوزف. ۱۳۶۸، تأثیر متقابل رنگ ها. ترجمه عربعلی شروه. تهران: نشر نی، ص ص ۹۸. ↑

• مظلومی، رجبعلی. ۱۳۶۴. کلیدهای تربیتی. تهران: انتشارات پرورش فکری کودکان و نوجوانان، ص ۱۱۴. ↑

• محدثی، جواد. ۱۳۷۶. هنر در قلمرو مکتب. دفتر تبلیغات حوزه علمیه قم، ص ۹۹. ↑

• شریعتمداری، علی. ۱۳۷۴. رسالت تربیتی و علمی مراکز آموزشی. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی،ص۱۰۷. ↑

• Uhlin, D. ↑

• Andreas , cynthia.(2005). The effects of Art education on Promotion of visual_Perceptual skills. USA : Florida University Press;
  & Case,Caroline and Dalley,Tessa. (2008) ↑

• Henley, D. (2002).Clay Works in Art Therapy. London: Jessica Kingsley ;
  & Andreas , cynthia.(2005) ;
  Case,Caroline and Dalley,Tessa. (2008) ↑

• Zaidel.A et al. (2006 (;
  & Stewart.L et al. (2003( ↑

• برک، لورا. ۱۳۸۹.. روان شناسی رشد، ج۱ - از لقاح تا کودکی، ترجمه یحیی سید محمدی، نشر ارسباران، ص ص ۳۳-۳۶. ↑

• همان: ۳۷-۲۱۱ ↑

• روان شناسی رشد، ج ۱ - از لقاح تا کودکی، ص ص ۳۷۸-۴۹۱. ↑

• همان:۴۹۹-۵۹۷ ↑

• Cizek, Franz ↑

• مقدمه ای بر روان شناسی نقاشی کودکان، ترجمه فرامرزی، ص ۲۲۱. ↑

• همان:۳۹ ↑

• همانجا ↑

• Kerschensteiner ↑

• Rouma ↑

• Luquet ↑

• همان:۴۰ ↑

• Goodenough , Florence ↑

• همان:۴۱ ↑

• همان:۴۳ ↑

• Shankar’s Weekly ↑

• روتانکوفسکی، سینتیا. ۱۳۷۴. نوشته ها و نقاشی های کودکان، نشریه اندیشه و هنر، ۷ (۱)، ص ص۴۴۹-۴۵۳. ↑

• Unesco Institute For Education childrens Art 11 concentries.1960 ↑

• Hans, G. G. ↑

• Strauss, Michaela ↑

• Waldorf ↑

• Steiner , Rudolph ↑

• مقدمه ای بر روان شناسی نقاشی کودکان، ترجمه فرامرزی، ص ص ۴۳-۴۴. ↑

• Art and Visual Conception ↑

• کلوگ، ۱۹۷۰؛ گودناو، ۱۹۷۷؛ به نقل از مقدمه ای بر روان شناسی نقاشی کودکان، ترجمه فرامرزی، ص ص ۴۴-۴۵. ↑

• Freeman, N. H. ↑

• همان:۴۶ ↑

• همان:۴۷ ↑

• درسنامه مددکاری اجتماعی و روان شناسی کودک، ص ۸۱. ↑

• مقدمه ای بر روان شناسی نقاشی کودکان، ترجمه مخبر، ۱۳۸۷، ص ۸۰. ↑

• Gee, Constance Bumgarner (2004( ↑

• Eisner, Elliot W (2002) ↑

• Simon, R. M. (1996) ↑

• Joyce ↑

• نقاشی کودکان و مفاهیم آن، ص ۱۶۰. ↑

• همان:۱۶۳-۱۶۴ ↑

• • • مقدسی، حمیده. ۱۳۷۲. روان شناسی هنر برای کودکان عادی و استثنایی. تهران، چاپار فرزانگان، ص ۲۳. ↑

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• مختاری، فرحناز. ۱۳۷۷. روان شناسی نقاشی کودکان. تهران: انتشارات اقاقی، ص۱۳. ↑

• روان شناسی هنر برای کودکان عادی و استثنایی، ص ۲۱. ↑

• کرمن، ال. ۱۳۷۹. نقاشی کودکان. ترجمه محمد منصور و پریچهر دادستان. تهران، انتشارات رشد، ص ۱۳. ↑

کامبیز خان دوست دارد پسرش را آلفرد صدا کنند/ آلفرد فکر می­ کند که از دماغ فیل افتاده­است/ گیتی گیتار را ترجیح می­دهد/ سوزی بی آنکه خجالت بکشد/ نامه بوی فرزندانش را برای مادرش می­خواند/ رادیو از ماووت می­گوید. (همان: ۵۷)
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

تهاجم فرهنگی، نظام آموزشی کشور را نیز تحت شعاع خود قرار داده­است. گرایش مردم به مدرک گرایی و کسب مدارج رفاه طلبی و منصب­جویی، نوعی مسابقه نیز برای کسب مدرک، حتّی با شهریه­های سنگین، بین افراد متموّل صورت می­گیرد. در این میان افراد کم­درآمد از شانس و امکان کمتری برخوردارند و به این ترتیب فاصله طبقاتی میان این دو گروه از جامعه باز افزایش می­یابد.
پسر خوانده­های مایکل جاکسون به دانشگاه می روند/ انیشتن بی­خواب می­ماند/ دیوار مسافرخانه های ناصر خسرو/ فرمول نسبیّت را ازبر می­ کنند. (همان: ۵۶)
غرب زدگی و دوری از هویّتهای ملّی و دینی گاهی بر روشنفکران و طبقات دانشگاهی و حتی متون درسی دانشگاهی نیز سایه افکنده­است.
از تأثیرات منفی تهاجم فرهنگی، کلیشه­ای شدن تحصیلات دانشگاهی و تسامح متولیّان امور علمی هنری و فرهنگی است به­گونه ­ای که یا غرق سخنان و موضوعات تکراری ادبی و علمی می­شوند یا به علم گرایی و روشنفکری تظاهر می­ کنند: دانشگاه به کلیله و دمنه معتاد است/ معلّم ها به رونویسی از تکلیف کبری اکتفا کرده ­اند/ و هنرمندان هم مرتب برای هم جادو و جنبل می­ کنند/ شعرای سبک قصیده و عینک/ برای اهل قبور شعر می­خوانند. (همان: ۵۶)
و یا: با این همه در دانشگاه ما/ یک استاد پاپیون می­زند/ و فرانسه صحبت می­ کند. (همان: ۵۶)
آثار ویران­گر تهاجم فرهنگی در همه زمینه­ ها مشهود است. آن فضا و دنیاهای مقدّس و روحانی ایثار و شهادت، حماسه و رشادت کم­کم رنگ می بازد و حتّی دامن هنرمندان خلّاق و نقش آفرین ما را نیز در برمی­گیرد. بیشتر این قشر نیز آثار هنری و ادبی خود را به صورت نمایشی و فرمایشی و صرفاً به منظور ارائه در نشست­ها و جشنواره­ها در­آورده و ملاک مقبولیت خود را نیز رضایت و حسن­نظر غربی­ها و روشنفکران وابسته قرار­داده­اند:
امروز هم بینش هنرمندان/ از سقف تالار ما بالاتر نمی­رود/ … نقاش­ها فکر می­ کنند، زندگی یعنی فتح قله پیکاسو­/ خطّاط­ها برای خدا/ خط و نشان می­کشند/ قصه نویس­های شنگول/ در زمستان هم حبّه انگور می­خورند/ شاعران را میل جاودانه شدن کور کرده­است. (همان: ۵۶)
از اینجاست که شاعر دفاع مقدس با دیدن فاصله­های طولانی و شکاف بین فرهنگ ایثار و شهادت و عادات بی هویتی و دنیا­گرایی، دریغ و درد شنیدن و فریاد جرس کاروانیان خون و شهادت او را به شیون و مویه وا می­دارد:
مرا کشت خاموشی لاله ها کجا رفت تأثیر سوز و دعا
کجایند مستان جام الست همانان که از وادی دیگرند
دریغ از فراموشی لاله­ها کجایند مردان بی­ادّعا
دلیران عاشق، شهیدان مست همانان که گمنام و نام آورند
(همان: ۴۰)
قزوه شاعرى­است با پیشنهادهاى فراوان براى غزل معاصر، شاید از همین روست که هم در محافل داخلی و هم در بررسى شعر معاصر دایر در کشور­های خارجی دعوت می­ شود و گاهى مى­رود و گاهى نمى­رود:
نه تو از راهى که رفته­اى بر مى­گردى/ نه من پشیمان مى­شوم/ از دوباره خوانى این اشک­ها/ گیرم گلوله از شقیقه­ى تو/ شلیک شد به تپانچه/ گیرم تقویم از ۲۰۰۱ برگشت/ به ۱۹۸۰/ نه تو از راهى که رفته­اى بر مى­گردى/ نه من شک مى­کنم در سرایش نامت/ گیرم که جنگ را مومیایى کردند­/ گلوله­ها و خاطره­ها/ حتى سنگ قبر تو/ حتى در قاب عکس تو چشمانت…/ اما / نه تو از راهى که رفته­اى بر مى­گردى/ نه من!» (قزوه، ث، ۱۳۸۹: ۳۷۷)
قزوه در شعرهاى اخیرش به فضا و زبان پیچیده­ترى رسیده و آن قزوه­اى که از تکرار جوشش اجتماعى دهه­هاى ۶۰ نا­امید شده بود، به جاى تسلیم شدن به «قطار اندیمشک» پناه برده­است. قزوه مسافرى است که انگار در «قطار اندیمشک»، مسافرى همیشگى است با بلیتى که هیچ وقت اعتبارش تمام نمى­شود. این مسافر همیشگى دیگر مسافر نیست. رئیس قطار است که بلیت ها را کنترل مى­کند.
«قطارى هر شب/ از ایستگاه خاطره­ات مى­رود به اندیمشک/ قطارى هر شب/ از ایستگاه جمجمه­ات/ تا آتش چاه­هاى نفت/ قطارهاى یک طرفه/ با پرده هاى چفیه و باران/ دریچه­هاى قلبت که بسته مى­شود/ قطار به تونل رسیده­است/ نفسى که تنگ شود/ چفیه را با اشک، خیس کن/ شیمیایى ست!/ دلت که مى­گیرد/ بخواب/ خمپاره است!/ و پیش از آن که ماسک خود را/ به ماه، تعارف کنى/ نخل و ستاره را به عقب بفرست!/ قطار، سوت مى­زند/ و جوانى­ات برایش دست تکان مى­دهد/ قطار خالى ست/ ماه لکوموتیو را مى­راند/ و فرشته­ها/ تو را و قطار اندیمشک را/ به آسمان مى­برند!» (همان: ۳۱۷)
علیرضا قزوه را اکثر و اغلب به «بوى سیب» مى شناسیم. یعنى آنها که از دهه شصت از نیمه نخست دهه شصت او را مى­شناسند چنین او را می­شناسند. غزلى که ناگهان شاعرى را مطرح کرد که متفاوت بود و متفاوت مى­سرود هم در فضاى آیینى هم در فضاى جنگ. شاعرى که در پى شعرخوانى براى جنگ و غیبت در میادین جنگ نبود میان بچه­هاى جنگ بود. از خودشان بود و رفیق گرمابه و گلستانش صادق آهنگران بود، کویتى پور بود. شاعرى که…
«این بوى ناب وصال است، یا عطرگل­هاى سیب است
این نفخه آشنایى، بوى کدامین غریب است
امشب از این کوى بن­بست، با پاى سر مى­توان رست.
روشن، چراغ دل و دست، با نور «امن یجیب» است
در سوگ گل­هاى پرپر، گفتیم و بسیار گفتیم
امروز مى بینم اما، مضمون گل­ها غریب است
در مسجد سینه چندى ست، تا صبحدم، نوحه خوانى ست
بر منبر گونه شب­ها، این گونه اشکم خطیب است:
«از سنگ­هاى بیابان، خاموش بودن عجب نیست
از ما که هم کیش موجیم، این گونه ماندن عجیب است»
با اشتیاق زیارت، یاران همدل گذشتند
انگار تنها دل من، از عاشقى بى­نصیب است»
(همان: ۳۹)
در شعرهای بعدی و در مجموعه های اخیر، قزوه به عنوان شاعری که خود را شاعر دفاع و جنگ می­داند، معضلات و مشکلات آدم­های جنگ را به شعر می­کشاند:
نفس که تنگ می شود/ چفیه ات را با اشک خیس کن/ شیمیایی ست! (همان: ۳۱۷)
قزوه از یاران شهیدش می­نویسد که در کنار رود کارون شهید شدند و بعد از آن خودش را نالان و گریان می­داند:
زمین بازیچه­ای بود و نبود همیشه چشم این گنبد کبوده
کنار رود کارون جون سپردی دو چشمم بعد تو زاینده روده
(همان: ۱۶۷)
بعد از شهادت دوستان هم رزمش در کنار رود کارون، به­خاطر جا ماندن ازقافله­ی شهادت ناله می­ کند و می­نویسد:
من‌ و داغ شهیدون، داد و بیداد کنار رود کارون، داد و بیداد
شب غربت، سر قبرت، عزیزم! دل من موند و بارون، داد و بیداد
(همان: ۱۷۲)
قزوه درد آدم­های جنگ را می­شناسد و می­داند در هیاهوی روزمرگی­ها چه مصائبی بر این آدم­ها می­گذرد:
آقا / جایی که لنگه کفش پای چپ بفروشند/ سراغ نداری­؟ (همان: ۳۲۰)
این همه البته به معنای جنگ خواهی قزوه نیست. وی شاعر دفاع است و حتی خود به مصائب و معضلات جنگ واقف است. می­داند آوار مصائب­های جنگ، چگونه بر جامعه سنگینی می­ کند، از این رو مثلاً در این قطعه تلخ از بین رفتن نخل و ستاره را به عنوان نمادهای آرامش و ایستادگی یاد می ­آورد و وا­گویه­ای دارد که نشان می­دهد او نیز دوست داشت در جنگ نه نخل و نه ستاره، هیچ یک آسیب نمی­دید و البته تصویر ایثار نیز دیدنی است:
و پیش از آنکه ماسک خود را/ به ماه تعارف کنی/ نخل و ستاره را به عقب بفرست. (همان: ۳۱۸)
البته قزوه در بخشی از عمر شاعری­اش، معترض بودن را فراموش نکرده، فریادهایش را می­نویسد:
دسته گل ها دسته دسته می روند از یادها گریه کن ای آسمان در مرگ توفان زادها
سخت گمنامید اما، ای شقایق سیرتان کیسه می­دوزند با نام شما شیادها

۲-۲-۶ ) تعریف واژه فوق برنامه
برخی موسسات ، واژه “ فوق برنامه ورزشی” را برای همهء برنامه های تفریحی درون موسسه به کار می برند ، در حالی که برخی دیگر این اصطلاح را فقط برای رقابت های ورزشی در یک برنامه تفریحی مورد استفاده قرار می دهند . به نظر می رسد اصطلاح اینترامیورال ( Intramural ) به وسیله پروفسور ویتنی^[۲۰] به عنوان استاد لاتین و عضو کمیته ورزش قهرمانی دانشگاه میشیگان مطرح شده است . Intramural از دو لغت لاتین درست شده است ، Intra به معنی درون و mural به معنی دیوار یا چارچوب می باشد . لذا ترجمه Intramural به معنای درون چهاردیواری یک مدرسه یا محیط آموزشی می باشد . فعالیت های فوق برنامه ورزشی ، اساسا” شامل هر فعالیتی در داخل محوطه مدرسه یا دانشگاه ، از مسابقات ورزشی تیمی تا کلاس های آمادگی جسمانی برای دانش آموزان و دانشجویان را شامل می شود .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فعالیت های اکسترامیورال ( Extramural ) در خارج از محیط مدرسه یا دانشگاه اتفاق می افتد . این فعالیت ها شامل مسابقات غیر رسمی بین مدارس می شود ( قاسمی ، ۱۳۸۵ ) .
۲-۲-۷ ) تاریخچه فوق برنامه ورزشی
در اوایل قرن بیستم در مدارس آمریکای شمالی ، فرصت هایی برای دانش آموزان فراهم می شد تا برخی بازی های غیر رسمی را قبل از کلاس ، در زمان زنگ تفریح و استراحت انجام دهند . دانشگاه ها نیز چنین فرصت هایی را در پایان کلاس ها و تعطیلات آخر هفته فراهم کردند . این گونه بازی ها در آن دورهء زمانی در نوع خود یک ابداع بود . اون جانسون^[۲۱] در سال ۱۹۱۲ بازی های رقابتی پرسروصدایی بین کلاس های مختلف و به ویژه دانشجویان سال اول و دوم ترتیب داد . تاریخچه بازی های تفریحی برنامه ریزی شده به سال ۱۹۸۵ و شخص اریک استین^[۲۲] با بررسی و مروری بر تکامل فعالیت های فوق برنامه ورزشی از سال ۱۸۰۰ باز می گردد . پیشرفت فوق برنامه ورزشی در آمریکا با پیشرفت آن در دانشگاه پرینستون همراه شده است . که در آن دوره زمانی که ورزش پدید آمد ، هم زمان برخی فعالیت های تفریحی مثل پیاده روی ، سوارکاری ، کانوسواری و… شکل گرفت . در اواسط ۱۸۰۰ ، مسابقه با بازی فوتبال غیر رسمی بین دانشجویان کالج غرب و شرق پرینستون ظهور کرد . در سال ۱۸۵۷ بیسبال اضافه شد و دانشجویان سال اول و دوم در قالب تیم به رقابت پرداختند ، که این مسابقه رسمی به عنوان اولین رویداد فوق برنامه ورزشی در دانشگاه آمریکا در نظر گرفته شد . و دانشجویان تیم های کلاسی زیادی تشکیل دادند . (قاسمی ، ۱۳۸۵) .
دیگر ورزش سنتی و محلی که در اواسط ۱۸۰۰ توسعه یافت بازی عصا^[۲۳] بود . هدف در این بازی قاپیدن عصا از کلاس های دیگر بود . که این بازی جنبه پرخاشگری هم داشت و خیلی زود به یک رویداد دانش آموزی سالانه مبدل گشت ، که در این بازی بازیکنان با پوشش کم یا بدون لباس بودند . در شروع سال ۱۹۲۰ مدیران پرینستون^[۲۴] با معرفی سایر رویدادهای نظام یافته ، از جمله : تنیس ، فوتبال ، شنا و والیبال به شکل گیری سازمان های فوق برنامه ورزشی کمک کردند . دانشگاه های ایالت اوهایو و میشیگان در سال ۱۹۱۳ اولین جائی بودند که دپارتمان ” هائی ” را برای ورزش های قهرمانی فوق برنامه ورزشی به عنوان پاسخی به نیازهای تفریحی دانشجویان ، ایجاد کردند . در سال ۱۹۵۰ جلسه مناظره ای برای حرفه ای های فوق برنامه ورزشی توسط دکتر ویلیام واسون^[۲۵] با حضور بیست مدیر فوق برنامه زن و مرد آفریقایی و آمریکایی برگزار و پس از آن اتحادیه ملی فوق برنامه ورزشی^[۲۶] ( NIA ) تشکیل شد . این اتحادیه عضویت زنان خود را افزایش و در سال ۱۹۷۱ نامش را به “اتحادیه ملی ورزش ، تفریح و فوق برنامه ورزشی” ( NIRSA ) تغییر داد . در کانادا هم اتحادیه تفریح و فوق برنامه ورزشی کانادا ( CIRA ) در سال ۱۹۷۷ با تلاش چند مدیر موفق فوق برنامه و حمایت مالی یک کمپانی تولید نوشابه تشکیل شد . امروزه هر دو اتحادیه ” NIRSA و CIRA ” امور میزبانی کنفرانس ها ، چاپ مجلات و خدمات گسترده علمی و عملی را برای فوق برنامه ورزشی در کشورهای مربوطه را بر عهده دارند ( قاسمی ، ۱۳۸۵ ).
در ۴۰ سال اخیر وضعیت فوق برنامه ورزش مدارس و بعضی موسسات آموزش عالی از سطح مطلوبی برخوردار نیست و دلیل آن کاهش برنامه ریزی فوق برنامه ورزشی و تقاضای کاهش حضور در مدرسه و کاهش زمان استراحت و از سوی دیگر بالا رفتن اهمیت و محبوبیت ورزش قهرمانی می باشد و در موارد زیادی ورزش قهرمانی از بازی های تفریحی پیشی گرفته و فوق برنامه ورزشی را از مسیر خود خارج نموده است ( قاسمی ، ۱۳۸۵ ) . امروزه سرویس های مدارس درست سر ساعت بچه ها را به مدرسه می رسانند و بلافاصله بعد از کلاس آنها را تحویل می گیرند ، بدین ترتیب وقت آزادی باقی نمی ماند ، و ساعت هایی که به فوق برنامه ورزشی اختصاص داشتند در اختیار تمرین تیم های حرفه ای قرار گرفته اند ( کرمی ، ۱۳۸۷) .
۲-۲-۸ ) محتوی فعالیت های فوق برنامه ورزشی
در این قسمت محتوی فعالیت های فوق برنامه و ورزش را در دانشگاه ها و مدارس عالی مورد بررسی قرار می دهیم . موضوع مورد توجه ما در این قسمت بررسی فرصت فعالیت ورزشی برای تمام دانشجویانی است که در دانشگاه تعلیم می بینند . از نقطه نظر تاریخی دانشگاه ها محل فعالیت های علمی و تربیت انسان های آکادمیک بود . بنابراین روسای دانشگاه ها با هر عاملی که ممکن بود آنان را از هدف خود دور نماید به شدت مبارزه می کردند . تفکر این افراد ساده اندیش دانشگاهی همچنان تا به امروز در بسیاری از کشورها ادامه پیدا کرده است . دانشجویان همیشه دنباله رو یا شریک عقاید اساتید دانشگاه نبودند . در گذشته دور اگرچه برای شرکت در فعالیت های ورزشی و تفریحی ممکن بود دانشجویان تنبیه شوند اما با تمام این شرایط هر از چند گاهی دانشجویان اقدام به فعالیت ورزشی می کردند ، و از دستورات مسئولین سرکشی و تمرد می کردند . در حدود سال های ۱۸۰۰ دانشجویان انگلیسی و آمریکایی به طور غیر رسمی ولی با جدّیت و تداوم شروع به فعالیت ورزشی نمودند . دانشجویان فدایی ورزش ، باشگاه یا انجمن ورزشی تشکیل دادند . تشکیل باشگاه ها و انجمن های ورزشی پیش نیاز برگزاری مسابقات سازمان یافته تر دانشگاهی بود . در سال ۱۸۲۷ مسابقه کریکت بین دانشگاه کمبریج^[۲۷] و آکسفورد^[۲۸] برگزار گردید . فردی که این مسابقه را برگزار کرد یکی از بازیکنان کریکت به نام “چارز ورد ورس”^[۲۹] بود . سپس مسابقه قایقرانی بین دانشگاه کمبریج و آکسفورد صورت گرفت که از آن به بعد در تقویم ورزشی هر ساله انگلیس این مسابقه ثبت گردید ( هاول^[۳۰] ، ۱۹۸۳ ؛ کرمی ، ۱۳۸۷)
بحث فعالیت های ورزشی در دانشگاه ها در سه بخش صورت می گیرد که عبارتند از :
۱ – واحد تربیت بدنی یک و دو
۲ – فعالیت های ورزشی فوق برنامه
۳ - فعالیت های ورزشی بین دانشگاهی
چون منظور از این تحقیق ، بررسی و ارزشیابی فعالیت های فوق برنامه ورزشی می باشد ، لذا از بررسی دو مورد دیگر در این تحقیق اجتناب می گردد .
فعالیت های ورزشی فوق برنامه به منظور رسیدن به اهداف ذیل می باشد :
۱ – کسب آمادگی جسمانی و حفظ آن
۲ – کسب مهارت لازم برای پر کردن اوقات فراغت
۳ – تضمین تعادل در سلامتی جسمانی و روانی
۴ – کمک به رشد اجتماعی هر دو جنس
۵ – تغییر در تمایلات نسبت به ورزش ، به این معنی که فرد در طول عمر تمایل به فعالیت ورزشی داشته باشد .
۶ – کشف استعدادهای ورزشی و آماده کردن آنان برای شرکت در مسابقات بین المللی برای اثبات برتری و غرور ملی
۷ – کسب آمادگی برای خدمت مقدس سربازی
پنج هدف اول تقریبا” مورد توافق همه دست اندرکاران ورزشی دانشگاه های سراسر جهان می باشد ، اما اهداف ۶ و ۷ ممکن است توسط مدیران بعضی از دانشگاه ها مردود باشد چرا که آنها معتقدند که برای کشف استعدادها مکان های مناسب تری خارج از دانشگاه ها وجود دارد ( بن نت ، ۱۹۸۳ ؛ خداداد کاشی ، ۱۳۸۴ ).
در صورتی که بخواهیم تعریفی از فعالیت های فوق برنامه ورزشی دانشگاه ها داده باشیم ، به ترتیب زیر فعالیت های مربوطه تعریف می شود : آن دسته از فعالیت های ورزشی که بین دروس اجباری تربیت بدنی و فعالیت های ورزشی قهرمانی بین دانشگاهی قرار گرفته است را فعالیت های فوق برنامه ورزشی یا فعالیت های ورزشی درون دانشگاهی می نامند . فعالیت های فوق برنامه ورزشی را می توان بر روی یک محور ترسیم کرد . در یک طرف محور ، فعالیت های تفریحی و سرگرم کننده که فاقد سازماندهی قوی است ، قرار دارد مانند : قایقرانی ، غارپیمایی ، راهپیمایی گروهی ، دوچرخه سواری گروهی ، شنای تفریحی و گل گشت در قالب فعالیت های تفریحی و سرگرم کننده می باشند . در انتهای محور فعالیت هایی هستند که احتیاج به سازماندهی قوی دارند . ضمنا” نیاز به برنامه ریزی داشته و حتما” باید توسط افراد حرفه ای ، تجهیزات مناسب و داوران کارکشته و باتجربه هدایت شوند . در حقیقت این نوع فعالیت های ورزشی درون دانشگاهی یک سطح پایین تر از مسابقات بین دانشگاهی قرار دارند ( چلادورای ، ۱۹۹۹ ) .
۲-۲-۹ ) فواید فوق برنامه ورزشی
فوق برنامه های ورزشی در مورد افرادی است که با یکدیگر بازی می کنند و تسلیم روح بازی می شوند و از این مسئله لذت می برند . بازی که در آن فعالیت جسمانی و سوزاندن انرژی هم وجود دارد . فعالیت های فوق برنامه ورزشی باید فضائی شیرین و شاداب داشته باشند . شرکت کنندگان در فوق برنامه ورزشی نباید هیچ تهدید یا ناآرامی را احساس کنند . فوق برنامه ورزشی می تواند در قالب مسابقه باشد اما به شرطی که مفرح و توام با حضور توده شرکت کنندگان باشد . فوق برنامه ورزشی باید فرصتی برای یادگیری مهارت های جدید یا تمرینی برای یک مهارت آموخته قبلی در تربیت بدنی باشد . باید فرصتی را برای بازی با دوستان و تقویت دوستی ها و حتی دوستی های جدید فراهم کند . فوق برنامه ورزشی ، فرصتی برای بهبود شخصیت ، توان رهبری و مهارت ورزشی فرد در دوران دانشجویی است ( قاسمی ، ۱۳۸۵ ) .
برنامه های ادارات فوق برنامه به دلیل خط مشی کلی دانشگاه یعنی آموزش ، افزایش کیفیت سطح زندگی دانشجویی و آماده سازی افراد برای آینده به وجود می آیند . این برنامه ها پتانسیلی جهت رشد دادن مهارت ها و موشکافی مهارت های تفریحی و علایق دانشجویان بیش از آنچه آنها به لذت بردن و استفاده از مزایای ورزش های تفریحی درگیر در سال های پس از فارغ التحصیلی بپردازند ، دارا می باشند . برخی مجریان و حامیان طرح های اداره فوق برنامه ، دستیابی به اهداف ذیل را مد نظر قرار می دهند :
الف : ارتقاء روح مدرسه و دانشگاه و ایجاد یک احساس پیوستگی با دیگر دانش آموزان و یا موسسه
ب : فراهم کردن حس پذیرش اجتماعی در دانش آموزان فارغ التحصیل جهت مقابله با فشارهای آموزش عالی
ج : کمک به حافظه دانش آموزی
د : افزایش کیفیت زندگی دانشجویی
اما با پیشنهاد یک برنامه قابلیت و فواید آن تضمین نمی گردد و برنامه ها باید به طور موثر و کارشناسانه طراحی گردند ( کرمی ، ۱۳۸۷ ) .
۲-۲-۹-۱ ) چند هدف اصلی فوق برنامه ورزشی
مفرح بودن^[۳۱]:
قبل از هر چیز ، فعالیت فوق برنامه ورزشی باید مفرح باشد . بدون تفریح شرکت کنندگان لذت نمی برند و هیچ چیز بدتر از شرکت نکردن افراد در این برنامه ها نیست . دو جزء اساسی برای مفرح بودن ، عبارتند از : الف ؛ لذت بردن از لحظه ها ب : رضایت از تجربه شرکت در برنامه ، این دو جزء زمینه مناسبی را برای بازگشت مجدد و حضور بیشتر شرکت کنندگان فراهم می کند. اگر بازی به امکانات زیادی نیاز داشته باشد ، ممکن است از تفریحی بودن آن بکاهد . رقابتی که در آن خطا و پرخاشگری منجر به صدمه وجود داشته باشد ، تفریح بازی را از بین می برد . اینگونه مسایل روح مراقبت و کنترل را از بازی می گیرد و باعث کاهش رضایت شرکت کنندگان در طول تجربه می شود( بیل ، ۲۰۰۲ )^[۳۲] .
۲ - آمادگی جسمانی^[۳۳] :
فوق برنامه ورزشی ، فعالیت بدنی را هم در بر می گیرد . فعالیت بدنی ، علاوه بر تسکین فشارهای روانی و کاربرد آن به عنوان یک سرگرمی ذهنی مناسب در کنار کارهای جدی تحصیلی ، مطالعه و شغل ، دارای فوائد سلامتی بخش بسیار مهمی نیز می باشد . در بین این فوائد می توان به این موارد اشاره کرد : سلامتی قلبی – عروقی ، افزایش انعطاف پذیری و عضلات و دستیابی به استخوان بندی مناسب تر . هر چند تمرینات معین با زمان های خاصی منجر به بهبود این ویژگیها خواهد شد اما فوق برنامه های ورزشی زمینه دستیابی به فوائد آمادگی جسمانی را در محیط بازی ، فراهم می کند . هیچ چیز بهتر از آن نیست که شرکت کنندگان را در هنگام ترک سالن یا زمین بازی با گونه های گلگون و بدنی خسته اما مشتاق برای شرکت در رویداد بعدی ببینید. حتی بهتر از آن زمانی است که در حال قدم زدن بهم می گویند : این ورزش درست ، حسابی بود ( بیل ،۲۰۰۲ ) .
مسابقه^[۳۴] :
مسابقه معمولا” با هدف رقابت و تلاش برای شکست یک حریف است . مسابقه می تواند بخشی از یک رویداد در فوق برنامه ورزشی ، در قالب تیم های ورزشی باشد . مسابقه در فوق برنامه های ورزشی با هدف آموزش غلبه بر موانع با تلاش است . این موانع می تواند لحظه ای و گذرا باشد ( مثلا” هم تیمی من موقعیت مناسبی دارد و من باید توپ را به او پاس دهم ) یا اینکه ادامه دار باشد (مثلا” ما می توانیم قهرمان شویم ) . از دیگر ویژگی های مسابقه جمع گرائی آن است ، طوریکه شرکت کنندگان مقام ها ، درجات ، ریاست ها ،شغل ها و دیگر دغدغه ها را در این زمان فراموش و بر روی بازی متمرکز می شوند . مهم نیست که بازی ، بخشی از یک تورنمنت سازمان یافته بسکتبال یا یک بازی ساده کودکانه باشد ، مهم تمرکز برای موفق بودن است . فراموش نکنیم در فوق برنامه های ورزشی نباید پیروزی را به هر قیمتی کسب کرد . باید اصطلاحات دوستی ، شخصیت مشارکت و مفرح بودن در فضای برنامه پدید آید ( بیل ، ۲۰۰۲ ) .
- شخصیت^[۳۵] :
فوق برنامه ورزشی ، فرصتی عالی برای بهبود ویژگی های مطلوب شخصی همچون ؛ برد و باخت محترمانه ، بازی منصفانه ، تحمل و تشویق بازیکنان کم مهارت و تماشای بازی دیگران است . اگر شرکت کنندگان هیچ چیزی از تجارب فوق برنامه ورزشی به دست نیاورند ، تنها همین کیفیات به آنها در زندگی کمک های زیادی می کند . شخصیت با مسابقه توام با تفریح بهبود می یابد . اگر بازی ها خیلی رقابتی باشد یا با شرط بندی های سطح بالا باشد که منجر به پرخاشگری در بازی شود ، طبیعی است که مشارکت در بازی ها رو به کاهش خواهد گذاشت ( بیل ،۲۰۰۲ ).
- رهبری^[۳۶] :
ساختار برنامه تخصصی فوق برنامه ورزشی ،فرصتی برای تجربه رهبری است . رهبری ، برانگیختن نیروها و کمک به آنها در پذیرش اهداف و اقدام موثر برای دستیابی و سنجش میزان دستیابی به آن اهداف است ( کراس ، ۱۹۸۵)^[۳۷] . به عبارت دیگر ، کمک به گروهی با مقصد معلوم ، برای رسیدن آنها به آن مقصد معلوم است . رهبری می تواند رسمی یا غیر رسمی باشد . در یک برنامه تخصصی فوق برنامه ورزشی ، فرصت های رهبری رسمی ، از جمله کاپیتانی تیم ، داوری و دستیاری مدیریت فوق برنامه ورزشی در اجراها و رویدادها وجود دارد . فرصت های رهبری غیر رسمی هم می تواند مواردی چون : هدایت بازیکنان برای بازی منصفانه و تشویق بازیکنان دیگر باشد ( بیل ،۲۰۰۲ ).
۲-۲-۹-۲ ) فواید ویژه فوق برنامه ورزشی
در بیان دیوئی ، راه و شیوه ای که در آنها بازی ها و تفریحات مورد استفاده قرار می گیرد باید با بیشترین فائده و بیشترین تعداد شرکت کننده ، همراه باشد . فوائد ویژهء حاصل از فوق برنامه ورزشی به خوبی فعالیت جسمانی مورد بررسی و تحقیق قرار نگرفته است . از آنجائی که فوق برنامه ورزشی در سطح گسترده ای با محدودهء فعالیت بدنی همپوشی دارد ، لذا فوائد هر دو می تواند در دیگری هم وجود داشته باشد . از سوی دیگر تعمیم این فوائد در دیگر زمینه های زندگی نیز امری بسیار مهم است . محصلینی که فعالیت بدنی دارند ، احساس بهتری دارند و سالم ترند . آنها التزام بیشتری در نگرش مثبت به مدرسه و یادگیری دارند . آنها توفیق گرائی درسی بالاتر و موفقیت ثانویه بیشتری دارند . شرکت آنها در فوق برنامه های ورزشی از سن جوانی ، باعث می شود که کمتر به دخانیات یا حاملگی های نوجوانی دچار شوند . تعجبی نیست که عکس مورد یاد شده هم وجود دارد ، یعنی موسسات بی برنامه برای فعالیت جسمانی ، مشکلات بیشتری دارند . روحیهء مدرسه ای و توفیق گرائی درسی کاهش می یابد و محصلین در سال های اولیه ، مدرسه را ترک می کنند . در مقایسه با گروه قبلی ، این گروه زمینه بیشتری برای فقر سلامت و اعتیاد دارند . از نظر مدرسه ، یکی از فوائد اولیه فوق برنامه ورزشی ، دستیابی به سلامت جسمانی ، ذهنی و هیجانی محصلین است . فوائد بیشتری هم وجود دارد ، طوری که بیش از مدارج تحصیلی از محصلین مراقبت می کند و روح مثبتی از مدرسه ، خاطرات ، مشارکت و تعاملات بعدی را فراهم می نماید . با افزایش تعهد به مدرسه ، میزان تخریب گرائی نیز کاهش می یابد . علاوه بر فوائد یاد شده ، گام مهمی در شناسائی و به کارگیری استعدادهای برجسته شاگردان خواهد بود ، چرا که مربیان می توانند آنها را در حین فعالیت مشاهده کنند ( قاسمی ، ۱۳۸۵ ) .
۱ - شخصیت :
در بیانیه یکی از مراکز علمی کانادا آمده است : ورزش شخصیت ساز است . ورزش هویت و همدلی ایجاد می کند . شما یاد می گیرید که با هم پیروز شوید یا شکست بخورید و این همان بازی زندگی است . اسطوره شناسی آمریکا نیز ورزش را سازنده شخصیت معرفی می کند ، و این موضوع با مرور مطالب ترکیبی قابل درک است . اگر پیروزی هدف اصلی ما باشد ، بازی نمی تواند ، شخصیت ساز باشد . ورزشی که مشوق پیروزی با هر قیمتی باشد ، موجب پرخاشگری ، خشونت و شخصیتی نامناسب خواهد بود . با رقابت بازیکنان برای تجربه شرکت دربازی ، فرصت های زیادی برای بهبود شخصیت به وجود می آید . اگر در برنامه ، هدایت داوران ، مدیران ، کاپیتان ها و سایر مدیران از الگوی مناسب رفتاری توام باانصاف ، پیروی کند ، احتمال بیشتری برای بهبود شخصیت وجود دارد . لذا فوق برنامه ورزشی ، با تاکید کمتر بر پیروزی و رهبری مناسب همراه با تاکید بر انصاف ، می تواند عاملی مهم در بهبود شخصیت شاگردان باشد ( بیل ،۲۰۰۲ ) .
۲ - رهبری :
یک جزء مهم در رهبری ، عزت نفس است . رهبران دارای عزت نفس کافی از ریسک نمی ترسند و با هدایت امور در پیشاپیش افراد ، به آنها برای موفقیت کمک می کنند . یک بررسی بر روی کودکان ۴ تا ۱۵ ساله نشان داد که شرکت کنندگان در فعالیت جسمانی سازمان یافته ، دارای عزت نفس بالاتر و تعاملات بهتر با دوستان و در مجموع رهبری مثبت تری هستند . بچه های غیر فعال ، به نسبت چهار برابر عزت نفس کمتری دارند . در نتیجه بچه های غیر فعال ، احتمال کمتری برای پیشرفت در رهبری دارند . شاگردان فعال در فائق آمدن بر فشارهای روانی بهترند و از حمایت اجتماعی و حس استقلال فردی بیشتری برخوردارند . این بچه ها برای رهبری پرورش می یابند . برنامه های فوق برنامه ورزشی ، فرصت های فوق العاده ای را برای بهبود کیفیت های مدیریتی در شاگردان به وجود می آورند . در این فرصت ها شرایط برای تجاربی ایمن در یادگیری مهارت های جدید مدیریت وجود دارد زیرا همسالان در موقعیت مشابه و فعالیت های فوق برنامه ورزشی در محدودهء بازی و اکتشاف ، قرار دارند . در این موقعیت ها ، تیم ها بطور حتم و بدون هیچ گونه تهدیدی به رهبر و خود برنامه ها نیز ، به مدیر نیاز دارند . لذا تشویق شاگردان به فعالیت جسمانی و شرکت در فوق برنامه های ورزشی ، آنها را با فرصتی برای به تمرین گذاشتن مهارت های رهبری شان روبرو می کند ( بیل ،۲۰۰۲ ) .

۱۴۶/.

۱۴۶/.

-

حمایت اجتماعی

۰۷۴/.

۰۷۴/.

-

میزان استفاده از وسایل ارتباط جمعی

۰۲۵/.

۰۲۵/.

-

سن

۵۴۹/.

۰۹۹/.

۴۵۰/.

خودکارآمدی سلامت عمومی

۲۵۹/.

-

۲۵۹/.

سلامت عمومی خودگزارش شده

۱۴۹/.

-

۱۴۹/.

آگاهی از رفتار سلامتی

۰۳۳/۰

۰۳۳/۰

تحصیلات

با توجه به جدول ۵-۲-۲۱ می توان گفت از بین متغیرهایی که تنها تاثیر مستقیم بر متغیر وابسته دارند، سلامت عمومی خودگزارش شده با مقدار (۲۵۹/.=Beta) بیش­ترین تاثیر را بر سبک زندگی سلامت محور دارد. از بین متغیرهایی که صرفاً اثر غیرمستقیم بر متغیر وابسته داشته اند، حمایت اجتماعی قوی ترین متغیر تاثیرگذار است. هم­چنین در­نهایت با توجه به میزان تاثیر کل متغیرهای مستقل، می­توان گفت به ترتیب خودکارآمدی سلامت عمومی، سلامت عمومی خودگزارش شده و میزان مطالعه در حوزه­ سلامت بیش­ترین تاثیر را بر سبک زندگی سلامت محور دارند.
فصل ششم
بحث و نتیجه ­گیری
امروزه به موازات افزایش طول عمر انسان­ها، اهمیت رفتارهای ارتقاءدهنده­ی سلامت جهت حفظ عملکرد، استقلال و افزایش کیفیت زندگی افراد بیشتر می شود. این رفتارها یکی از معیارهای عمده­ی تعیین­کننده سلامت هستند که به عنوان عامل زمینه­ای در عدم ابتلا به بسیاری از بیماری­ها شناخته شده ­اند و ارتقاء سلامت و پیشگیری از بیماری­ها مستقیماً با این رفتارها در ارتباط است. یکی از رفتارهایی که نقش عمده در طول عمر و سطح کیفیت عملکرد افراد دارد، شیوه­ زندگی سالم است.
رعایت رفتارهای ارتقاءدهنده­ی سلامت و شیوه­ زندگی، اگر چه برای همه افراد جامعه اهمیت دارد، اما پرداختن و عمل کردن به این گونه رفتارها برای زنان سنین باروری اهمیت مضاعف دارد. پشت سر گذاشتن تجارب و انتقال­های مهم زندگی در این دوران، از جمله آغاز سن بلوغ، ازدواج، بارداری و مادر شدن، گذراندن دوره­ میانسالی، نزدیک شدن به سنین کهنسالی اولیه در انتهای این دوران و تاثیر گذاری بر سلامت نسل­های آینده ضرورت پرداختن به شیوه­ زندگی سالم زنان در این سنین را دو چندان می­ کند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

سلامت و سبک زندگی، تنها یک مبحث پزشکی نیست، از دهه­ ۱۹۷۰ همزمان با تغییر در علل و الگوی بیماری­ها، نوعی رویکرد اجتماعی- روان­شناسی جایگزین رویکرد صرف پزشکی شد. همان­طور که در مقدمه نیز اشاره شد، در این مطالعه از رویکرد اجتماعی به سلامت و شیوه زندگی سالم پرداخته شده است. اینکه عملکرد زنان ایرانی سنین باروری در ارتباط با رعایت رفتارهای سالم در زندگی چگونه است و تا چه اندازه این رفتارها، منجر به ارتقای سلامت آنان می شود و نهایتاً چه عواملی بر عملکرد رفتاری آنان تاثیر می گذارد، سئوالاتی بود که در این پژوهش در پی پاسخگویی و پرداختن به آن برآمدیم.
در این پژوهش، ۳۹۲ نفر از زنان سنین باروری بر اساس حجم جامعه­ آماری که از سرشماری سال ۱۳۹۰ به دست آمد، از مناطق مختلف شهر شیراز مورد بررسی قرار گرفت. نواحی انتخاب شده و ساکنین آن از ویژگی های جمعیتی و اجتماعی- اقتصادی متنوعی برخوردار بودند.

مزیت رقابتی: ارائه‌ محصولی برتر با کم‌ترین هزینه‌ی ممکن نسبت به رقبا
استراتژی بازار: نحوه‌ی ورود یک شرکت به بازار جدید و جذب مشتریان جدید
بهبود سازمانی: بیانگر نحوه‌ی سازماندهی انجام کارها با ساختار مشخص و پشتیبانی ارزش‌های فرهنگی
تیم مدیریتی: استفاده از تجربیات افراد برای کسب موفقیت و تغییر مدل کسب و کار در مواقع لازم

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

_ از نظر ماهادوان^[۲۸](۲۰۰۰) مدل کسب و کار در تجارت الکترونیک شامل سه جریان حیاتی برای کسب و کار می‌باشد:
جریان ارزشی: که تعیین کننده ارزش ارائه شده به خریداران، فروشندگان و بازار سازان است.
جریان درآمدی: برنامه‌ای جهت اطمینان از درآمدزایی کسب و کار است.
جریان پشتیبانی: که موضوعات گوناگون است مربوط به طراحی و زنجیره تأمین برای کسب و کار را شامل می‌شود.
گاسبر^[۲۹] و همکارانش مدل کسب و کار را با اجزای زیر معرفی می‌نمایند:

1. 1. شرح ایجاد ارزش برای بازیگران مختلف: در واقع ارائه‌ محصول موجب حل مشکل مشتری می‌شود و لذا از دیدگاه مشتری با ارزش است.

1. 1. شناسایی بخش بازار مورد هدف: تعیین گره‌های هدف به عنوان مشتری که در اینجا باید توجه داشت که گروه‌های مختلف نیازهای متفاوتی دارند. بعضی اوقات پتانسیل یک نوآوری وقتی بروز می‌کند که گروه دیگری به عنوان هدف در نظر گرفته می‌شوند.

1. 1. تعیین ساختار زنجیره ارزش درون شرکت: وضعیت شرکت در فعالیت‌های زنجیره ارزش و اینکه چگونه شرکت به سهمی که در ارزش تولید می‌کند دست می‌یابد.

1. 1. تعریف ساختار هزینه و سود: چگونه درآمد تولید می‌شود (اعم از فروش، اجاره، اشتراک، حمایت و…).

1. 1. توصیف وضعیت و جایگاه شرکت در درون شبکه ارزش: مشخص کردن رقبا، مکمل‌ها و هر یک از آثار شبکه‌ای که می‌توان از آن برای عرضه ارزش بیشتر به مشتری استفاده کرد.

1. 1. تنظیم استراتژی رقابتی: چگونه شرکتی می‌تواند در راه توسعه یک امتیاز رقابتی پایدار قدم بردارد به عنوان مثال به وسیله کاهش هزینه‌ها، ایجاد تمایز و یا استراتژی دست‌یابی به بازارهای مناسب(چسبروگ و رونبلوم^[۳۰]،۲۰۰۲).

یک مدل کسب و کار، یک ابزار مفهومی است که مجموعه‌ای از اجزا و روابط بین آن‌ها را در بر می‌گیرد و منجر به توضیح و توصیفی منطقی از کسب و کار یک شرکت خاص می‌شود. مدل کسب و کار توضیح ارزشی است که شرکت به یک یا چند بخش از مشتریان ارائه می‌کند و همچنین معماری شرکت و شبکه‌های شرکای آن برای خلق، بازاریابی و انتقال ارزش سرمایه ارتباطی برای ایجاد جریان درآمدی پایدار و سودآور است، یک مدل کسب و کار باید به عنوان یک مفهوم جامع درک شود که کلیه‌ی اجزا و عناصر مانند مکانیزم‌های قیمت‌گذاری، روابط مشتریان، مشارکت و تسهیم درآمد را در برگیرد(اوستروالدر و همکاران،۲۰۰۵).
آفواه و توسی(۲۰۰۳) معتقدند که مدل کسب و کار باید پاسخگوی این سوالات باشد: چه نوع ارزشی به مشتریان ارائه می‌شود؟ این ارزش به چه مشتریانی ارائه می‌شود؟ قیمت ارزش ارائه شده چقدر است؟ متصدی آن کیست؟ چه استراتژی‌هایی برای ارائه ارزش باید در نظر گرفته شود؟ چگونه ارزش باید تهیه شود؟ چگونه باید مزیت حاصل از ارزش حفظ شود؟.
در جدول زیر اجزای مدل کسب و کار از دیدگاه آفواه و توسی بیان گردیده است:
جدول ‏۲-۳: اجزای مدل کسب و کار از دیدگاه(آفواه و توسی،۲۰۰۳)

اجزا	سوالاتی که مدل کسب و کار باید به آن‌ها پاسخ دهد؟
محدوده	هر شرکت باید مشتریانی که می‌خواهد ارزش مورد نظرش را به آن‌ها ارائه نماید و طیف محصولاتی که قرار است این ارزش در قالب آن‌ها به مشتریان ارائه شود را شناسایی نماید.
قیمت گذاری	منظور از قیمت‌گذاری، مبلغ هزینه‌ای است که شرکت باید بابت ارائه ارزش دریافت نماید.
منبع درآمد	هر شرکت باید بتواند منابع، افراد پرداخت کننده و زمان ارائه منابع درآمدش را تعیین نماید. همچنین باید قادر به شناسایی حاشیه‌های سود و محرک‌های آن نیز باشد.
فعالیت‌های مرتبط	به فعالیت‌های متصل به فعالیت‌های مورد نیاز برای ارائه ارزش، اطلاق می‌شود.
پیاده سازی	هر شرکت باید با هماهنگ نمودن ساختار سازمانی، کارکنان، سیستم‌ها و محیط خود، امکان انجام فعالیت‌های مربوطه را به بهترین حالت ممکن فراهم سازد.
قابلیت‌ها