ارتباط

*

برجستگی

*

رضایت مندی/وفاداری

*

*

**

پایداری

*

مطابق جدول ۲-۱ بیش‏ترین همخوانی با توجه به سنجه‏های پیشنهاد شده برای هر مدل در «کیفیت درک شده برند» و «رضایتمندی/ وفاداری برند» وجود دارد. آکر، کلر و ایکوی ترند این سنجه‏ها را به عنوان مقیاس‏های بنیادی معرفی می‏کنند، با وجود این تنها ایکوی ترند آنها را در زمره مهم‏ترین سنجه‏ها قرار می‏دهد در حالی که آکر تمایز در قیمت اضافه و کلر تداعی‏های برند را در نظر می‏گیرد. در میان ۵ مدل بیان شده، فقط مدل آکر «سهم بازار» را به عنوان سنجه ارزش ویژه برند توصیه می‏کند (۷۴).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

رویکردهای سنجش ارزش ویژه برند
با مروری بر مطالعات قبلی در سنجش ارزش برند می‏توان مشاهده کرد که بیش‏تر این مطالعات بر بعد خریدار متمرکز هستند. برای محققانی که از رویکرد بیرون به درون استفاده می‏کنند، ارزش ویژه برند از دانش برند خریداران نشأت می‏گیرد (۳۲). مطالعات اندکی نیز رویکرد درون به بیرون را مطرح می‏کند. این محققان معتقدند که کارکنان و به طور کلی داشته‏های شرکت باعث به وجود آمدن ارزش ویژه برند برای آن شرکت می‏شوند و بر هویت یا عناصر سازنده درونی برند متمرکز می‏شوند. این مورد نه تنها کارکنان را به عنوان گروه ذی‏نفع مهم بیان می‏دارد (جونز^[۴۷]، ۲۰۰۵)، بلکه نشان می‏دهد که کارکنان منبع اصلی ایجاد ارزش ویژه برند برای شرکت به شمار می‏روند. رویکرد دیگری نیز این دو رویکرد را در همدیگر ادغام کرده و موجب رویکرد یکپارچه‏ای مبتنی بر هویت برند شده است. در ادامه انواع رویکردهای یاد شده معرفی شده است(۶۴).
رویکرد درون به بیرون^[۴۸]
رول (۲۰۰۶)^[۴۹]، بیان می کند، هویت برند بخش استراتژیکی است که شرکت و مشتریان را هدایت می‏کند. هویت برند دو هدف اصلی را برآورده می‏سازد. از لحاظ درونی، هویت به تمام تصمیمات استراتژیک برند از قبیل: ارتباطات، توسعه برند/خط، معماری برند و تداعی و تصمیمات مربوط به شراکت‏های راهبردی جهت می‏دهد. از نظر بیرونی، هویت برند برای مشتریان مفهوم (حس) شفافی از دلیل وجودی برند، ماهیت، تعهدات و شخصیت برند فراهم می‏کند (۷۵).
رول (۲۰۰۶) پیشنهاد می‏کند زمانی که شرکت‏ها هویت برند خود را توسعه می‏دهند باید ۵ عامل مهم زیر را در نظر بگیرند:

• چشم انداز برند^[۵۰]: سند داخلی که به طور شفافی مسیر و رشد آینده برند را ثبت می‏کند و توسط مدیریت شرکت برای آینده سازمان طرح شده است.

• گستره برند^[۵۱]: گستره برند فرصت‏های رشد برند را با توجه به مسیر تعیین شده در چشم انداز به صورت تفصیلی تشریح می‏کند.

• جایگاه‏سازی برند^[۵۲]: جایگاهی است که هر برند تلاش می‏کند آن را در ذهن مشتریان کسب کند.

به طور کلی الگویی که جاناسن برای یادگیری مبتنی بر مسأله (۱۹۹۹ به نقل از فردانش، ۱۳۸۵) ارائه کرد در شکل ۱-۲ آمده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

یادگیری مبتنی بر مسأله: در این نوع یادگیری، چندین درس در یک سطح برنامهی درسی با هم تلفیق میشود و از یادگیرنده خواسته میشود تا با مدیت فرایند یادگیری خود به حل مسألهی مورد نظر بپردازد. مسأله باید از یک بافت غنی برخوردار باشد و به صورت جالب که موجب جلب توجه گردد، بازنمایی شود. همچنین فضای کاری که باید تدارک دیده شود که یادگیرندگان بتوانند در آن برای حل مسائل دخل و تصرف کنند و به تصمیمگیری بپردازند.
موارد مرتبط: فراهم آوردن مجموعهای از تجارب مرتبط برای یادگیرندگان مبتدی است تا آنها بتوانند در حل مسألهی خود از آنها الهام بگیرند. موارد مرتبط به یادگیرندگان از طریق تدارک پشتیبانی حافظهی شاگرد و همچنین بهبود انعطافپذیری شناختی کمک میکند.
منابع اطلاعاتی: تدارک اطلاعات قابل انتخاب و ارائه آن در زمان مناسب به یادگیرندگان تا آنها بتوانند به تفسیر مسأله از طریق این اطلاعات بپردازند. این منابع میتواند شامل کتابها، نقشه ها، منابع صوتی، ویدئویی و نقاشیهای متحرک باشد که به شاگردان برای درک مسأله و یافتن راهحل کمک بکند.
ابزارهای شناختی: آن دسته از ابزارهای رایانه ای هستند که به منظور ایجاد و تسهیل پردازش شناختی (اعم از بازنمایی، سازماندهی، جستجو و یا پشتیبانی مهارتهای تفکر) به کار میروند.
ابزارهای مباحثه و همکاری: ظهور فناوریها و قابلیت‌های رایانه ای همچون اینترنت امکان بحث و مباحثه را در موارد گوناگون فراهم ساخته است. بنابراین یادگیرندگان میتوانند از این ابزارها در جهت حل مسأله استفاده کنند. در واقع یادگیرندگان میتوانند آن چه را که به صورت فردی برای خود ساختهاند از طریق این ابزارها به اشتراک بگذارنند و روی آن به بحث بپردازند.
پشتیبانی اجتماعی و زمینهای: در طراحی و اجرای محیطهای یادگیری مبتنی بر مسأله توجه به عوامل زمینهای و اجتماعی از اهمیت خاصی برخوردار است. لذا طراح باید به جنبه های مهم فیزیکی، سازمانی و فرهنگی- اجتماعی توجه کند و حتی در صورت امکان دورهی آموزشی برای معلمان و حمایتکنندگان تدارک ببیند و از متخصصان در زمینهی موضوع بهره ببرد. بنابراین چنان چه پشتیبانی اجتماعی و زمینهای محیط یادگیری سازندهگرایی خوب باشد، امکان موفقیت آن افزایش مییابد.
شکل ۱-‏۲: الگوی یادگیری مبتنی بر مسألهی جاناسن (فردانش، ۱۳۸۵)
پشتیبانی یادگیری در محیطهای یادگیری مبتنی بر مسأله: در این محیطها یادگیرندگان نیازمند کشف، به تصویر در آوردن آموختهها، اندیشیدن ( اعم از تخمین، فرضیهسازی، آزمون)، دستکاری محیط برای ساختن و آزمون فرضیه ها و نظایر آنها هستند. در این محیط پشتیبانی به ۳ نوع صورت میگیرد. الگوسازی، تسهیلگری و نهایتاً پشتیبانی نظامند (رایگلوث، ۱۹۹۹ و فردانش، ۱۳۸۵).
الگوی E₅
مدل E₅ مبتنی بر رویکرد سازندهگرایی است که در ابتدا توسط راجر بایبی^[۶۵] در دههی ۱۹۸۰ مطرح شد و بعدها توسط دیگران (از جمله پاتریک گریفین^[۶۶] و نیوبای^[۶۷]) توسعه یافت. این مدل مشتمل بر ۵ مرحلهی درگیرسازی، اکتشاف، توضیح، شرح و بسط و نهایتاً ارزشیابی است. هر یک از این مراحل کارکرد و مشارکت خاصی در کل آموزش معلم دارد که به دنبال ایجاد درک بهتر در یادگیرنده از علوم، دانش تکنولوژیکی، نگرشها و مهارتها است (به نقل از بایبی، ۲۰۰۶). هر یک از این مراحل همراه با توضیح مختصری از آنها به شرح زیر ارائه میگردد:
مرحلهی اول، درگیرسازی: از این مرحله در راستای ایجاد انگیزه در یادگیرندگان استفاده میگردد و تلاش میشود تا از طریق روشهایی همچون عدم تعادل شناختی، استفاده از موقعیتهای واقعی زندگی و نظایر آنها برای درگیر کردن یادگیرندگان با موضوع استفاده گردد. معمولاً یادگیرندگان در مسائلی بیشتر درگیر میشوند که هم بدان علاقه دارند و هم نیاز آنها باشد. به عبارتی چنان چه یادگیرندگان به مسألهای یا موضوعی ارزش بیشتری بدهند، احتمال این که از لحاظ شناختی با آن درگیر گردند، بسیار بیشتر است. این علاقهی حاصل از مرحلهی اول و درگیری ذهنی با موضوع منجر به مرحلهی دوم میشود.
مرحلهی دوم، اکتشاف: در این مرحله یادگیرندگان از تجارب عینی و مستقیم استفاده میکنند تا به مشاهده، جمعآوری داده ها، آزمون پیشگوییها و پالایش پیشفرضها بپردازند. این مرحله یادگیرندگان را قادر میسازد تا به سؤالاتی که در مرحلهی قبل با آن روبرو شده بودند (درگیرسازی) پاسخ بدهند و معلم هم سعی میکند تا نقش تسهیلگری و هدایت کنندگی خود را ایفاء کند. در این مرحله بسیاری از ادراکهای نادرست یادگیرندگان هنوز برای آنها مشخص نشده است. همچنین یادگیرندگان در این مرحله ممکن است احساس کنند که نسبت به موضوع نیاز به اطلاعات بیشتری دراند و از این لحاظ احساس خلأ دانش بکنند و از معلم کمک بخواهند که تدارک منابع مختلف و سوق دادن یادگیرندگان در این راستا میتواند مفید واقع گردد.
مرحلهی سوم، تشریح یا توضیح: معلم از مشاهدات دانشآموزان و داده ها استفاده میکند تا برای نتایج کارهای آنها یک توضیح علمی ارائه بکند. در واقع معلم در این جا فرصتهایی را برای یادگیرندگان فراهم میآورد تا آنها سطح درک کنونی خود را از موضوع نشان دهند و مبناهای علمی حاصل از نتایج مرحلهی قبل را تشریح کنند. در این مرحله معلم و یادگیرندگان سعی میکنند که مفاهیم مرتبط با نتایج حاصل از مرحلهی اکتشاف را مشخص کرده، تعریف نموده و بر حسب نتایج آنها را توضیح دهند.
مرحلهی چهارم، شرح و بسط: در این مرحله سعی میشود برای یادگیرندگان فرصت، موقعیتهایی فراهم یا مسائلی ارائه گردد که آنها آموختههای خود را در آن به کار ببندند تا زمینهی انتقال یادگیری که از آن به عنوان یادگیری سطح بالا یاد میشود، فراهم گردد. در این مرحله یادگیری دانشآموزان به موقعیتهای دیگر تعمیم پیدا میکنند و موجب درک عمیقتر آنها نسبت به موضوع میگردد و معلم هم سعی میکند در این مرحله بازخورد لازم را به یادگیرندگان ارائه کند تا آنها بر حسب آن یادگیری خود را پایش نمایند.
مرحلهی پنجم، ارزشیابی: در این مرحله یادگیرندگان باید نشان دهند که آیا به درک درست از مفاهیم، روند کار یا به طور کلی نسبت به موضوع رسیده است یا خیر. همچنین آیا قادرند که یادگیری خود را در بافتهای دیگر به کار ببرند به عبارتی از توانایی انتقال یادگیری خود برخوردار هستند یا خیر؟ (وایلدر و شاتلورث^[۶۸]، ۲۰۰۴).
مضامینی برای مطالعهی حاضر
مدلهای مختلف طراحی آموزشی، رویهای کاربردی از نظریهای خاص بوده و براساس آن تجلی کردهاند.
مدلهای مختلف برحسب تصویری که از آموزش و یادگیری در نظریهی مربوطه دارند، دارای مولفه های خاصی در راستای عملی کردن آن تصویر هستند.
معمولاً مدلهای طراحی آموزشی تا حد زیادی در راستای رفع مشکلات یا مدلهای قبلی به وجود آمدهاند.
مدلهای مذکور از نوع خرد و در راستای طراحی یک درس برای پرورش عملکرد یا قابلیت‌های خاصی در یادگیرندگان میباشند.
مدلها بیشتر در پیوستاری از عینیتگرایی به ذهنیتگرایی تجلی کردهاند. به عبارتی مدلهای اولیهی طراحی آموزشی بیشتر جنبهی عینیتگرایی دارد و مدلهایی که اخیراً توسعه یافتهاند، معمولاً مبتنی بر رویکرد سازندهگرایی هستند.
مدلها تا حد زیادی تحت تأثیر یافته های حاصل از روانشناسی و پیشرفت تکنولوژی تجلی کردهاند تا این که براساس یک روششناسی خاصی بوجود بیایند.
پیدایش یادگیری زایشی
پس از جنگ جهانی دوم، برخی از روانشناسان در موسسهها و سازمانهای آموزشی مشغول به کار شدند که توانستند آموزش را به عنوان یک سیستم در نظر بگیرند و برخی از رویه های تجزیه و تحلیل، طراحی و ارزشیابی به طور نوآورانهای توسعه دادند که شاید نمونهی این موارد را به توان به کار رابرت میلر^[۶۹] اشاره کرد (دمپسی و ریزر، ۲۰۱۲).
از جمله دستاوردهای نگاه سیستمی و طراحی آموزشی مبتنی بر آن، گسترش جنبش آموزش برنامهای اسکینر از اواسط دههی ۱۹۵۰ و دههی ۱۹۶۰ بود که این امر خود نیز باعث توسعهی رویکرد سیستمها گردید. در واقع باید خاطر نشان کرد که آموزش برنامهای به نوعی با ترویج اهداف رفتاری و ارزشیابی مبتنی بر معیار و ارائه بازخورد مبتنی بود. به عبارتی در تاریخ رشته تکنولوژی و طراحی آموزشی تا سال ۱۹۶۵، رویکرد رفتارگرایی حاکم بود که از منظر طراحی آموزشی از لحاظ موارد زیر در خور تأمل است:
الف) تعریف یادگیری: عبارت است از فرآیندی که از یک فعالیت نشأت میگیرد یا از طریق واکنش نسبت به موقعیت پیشرو تغییر پیدا میکند … (ریچی، کلاین و تریسی، ۲۰۱۱، ص ۱۱۵).
ب) نقش یادگیرنده: از منظر این دیدگاه یادگیرنده، فردی است که در معرض محرکهای محیطی قرار میگیرد و از طریق پاسخدهی به آن محرک و پیامدهایی که پس از آن میآید، رفتار مورد نظر آموخته میشود (پوراحمدعلی و صاحبی مشفق، ۱۳۹۱).
ج) آموزش برنامهای و ماشینهای تدریس: ماشین تدریس توسط اسکینر در دههی ۱۹۵۰ معرفی گردید که به شکلگیری رفتار به نوعی کمک میکرد و استفاده از آن مستلزم این بود که محتوا خرد شده و دانشآموزان از طریق طی کردن این گامهای کوچک به یادگیری بپردازند (ریچی، کلاین و تریسی، ۲۰۱۱).
د) تحلیل وظیفه: نظریهی یادگیری رفتارگرایی در طراحی آموزشی برای تجزیه و تحلیل وظایفی به کار میرود که یادگیرنده از طریق انجام آنها به هدف کلی آموزشی دست پیدا میکند. به عبارتی نتیجهی این نوع تحلیل، فراهم آمدن فهرستی از گامهای قابل مشاهده و مهارتهایی است که برای اجرای هر گام لازم میباشد (ریچی، کلاین و تریسی، ۲۰۱۱).
ه) هدفهای رفتاری: اصطلاحات و عبارتهای دقیقی هستند که به صورت فعلهای قابل مشاهده و قابل اندازه گیری در شرایط معینی و با استانداردهای مورد قبول خاصی بیان میشوند که از یادگیرنده انتظار میرود در پایان آموزش بدان دست یابد. هدف از بیان این نوع رفتارها تدارک مبنایی برای ارزشیابی میران اثربخشی آموزش است (ریزر و دمپسی، ۲۰۱۲).
و) تمرین و بازخورد: طبق قانون تمرین، پیوند بین محرک و پاسخ از طریق تمرین قویتر میشود و در صورت عدم استفاده تضعیف میگردد که این مستلزم تدارک فرصت لازم برای تمرین است و چنانچه آن همراه با بازخورد باشد، میزان یادگیری افزایش پیدا میکند. زیرا بازخورد به عنوان تقویت، ایفای نقش میکند و بهتر است که بازخورد از نوع اطلاعاتی باشد (ریچی، کلاین و تریسی، ۲۰۱۱).
ز) سیالی رفتاری: در واقع آمیخته از دقت همراه با سرعت است که مشخص کنندهی میزان صلاحیت و شایستگی عملکرد است و هدف از وجود آن خودکارسازی رفتار در یادگیرندهی مورد نظر است (ریچی، کلاین و تریسی، ۲۰۱۱).
براساس آن چه گفته شد، رفتارگرایان تأکید بر آن دسته از روش های آموزش مستقیمی دارند که یادگیرندگان برابر محرک قرار گیرند و نسبت بدان پاسخ دهند و از طریق بازخورد آن را تقویت نمایند و در عین حال میزان یادگیری از طریق اهداف رفتاری قابل مشاهده، کمیپذیر و نهایی سنجیده میشود و برای آموزش تکالیف و تجارب یادگیری پیچیده باید آنها را تجزیه و تحلیل کرده و به گامهای خرد تبدیل نمود تا یادگیرندگان به توانند بر آنها به راحتی تسلط یابند.
در اوایل دههی ۱۹۶۰ سؤالات مختلفی در مورد رفتارهای ذهن انسان در هنگام بروز رفتارهای مختلف مطرح گردید که رفتارگرایان قادر به تبیین و پاسخگویی به آنها نبودند که در پی این ناتواناییهای رفتارگرایان، مکتبی به نام شناختگرایی برای پاسخگویی به این سؤالات به وجود آوردند. شناختگرایان با انجام دادن پژوهشهایی روی حافظه و تصورات ذهنی، نشان دادند که پردازشهای ذهنی و دانش قبلی محرک و پاسخ در این فرایند مداخله میکنند. به عبارتی تنها از طریق ارائه مستقیم محرک، پاسخ قابل پیشبینی نیست (دهقانزاده، ۱۳۹۱).
مکتب شناختگرایی بر طراحی آموزشی نیز تأثیر گذارد به طوری که گانیه با انتشار کتاب خود در سال ۱۹۶۵ تحت عنوان شرایط یادگیری به طرح ۵ حوزه یا بازدهی یادگیری (اطلاعات کلامی، مهارتهای ذهنی، مهارتهای حرکتی، نگرشها و راهبردهای شناختی) پرداخت که هریک از آنها نیاز به مجموعهی متفاوتی از شرایط برای بهبود یادگیری دارد (ریزر و دمپسی، ۲۰۱۲). لذا میبینیم که در طول دههی ۱۹۷۰ و ۱۹۸۰ پژوهشهای یادگیری، یک تغییر از تأکید بر تأثیر محرکهای بیرونی روی یادگیرنده به نقش شخص یادگیرنده در فرایند یادگیری داشتهاند. ویتراک (۱۹۸۶) این تغییر را چنین بیان میکند:
در پژوهشهای گذشته بیشتر تأکید بر این بود که چگونه آموزش به طور مستقیم بر میزان پیشرفت تحصیلی تأثیر میگذارد، اما اخیراً پژوهش روی فرآیندهای تفکر دانشآموزان است و به بررسی این میپردازد که چگونه تدریس یا معلمان بر آن چه را که دانشآموزان فکر میکنند، اعتقاد دارند، احساس میکنند، میگویند یا حتی انجام میدهند، تأثیر میگذارد که همه اینها بر پیشرفت تحصیلی یادگیرنده تأثیر گذار هستند (ص ۲۹۷).
پژوهشها در این دوره بیشتر به بررسی مسائلی از قبیل این پرداختند که چگونه ویژگیهای فردی یادگیرنده بر چگونگی یادگیری تأثیر میگذارد. به عبارتی در این دوره تأکید از رفتارگرایی بیشتر به سمت شناختگرایی سوق یافته است. بسیاری از مدلها و نظریهها براساس این چارچوب نظری ساخته شدند: از قبیل پردازش اطلاعات و تأکید بر انتقال اطلاعات به حافظه. نظریههای دیگری همانند طرحواره (راملهارت^[۷۰]، ۱۹۸۰)، نظریه سطوح پردازش (کریک و لاکهارت^[۷۱]، ۱۹۷۲)، نظریه رمزگذاری دوگانه (پایویو^[۷۲]، ۱۹۷۱) از جمله نظریههای در حال توسعهای بودند که توضیحات عمیقتری در مورد این ارائه نمودند که چگونه اطلاعات در حافظه ذخیره و بازیابی میگردند. توسعه چنین نظریههایی و دیگر نظریهها مثل اثر متقابل استعداد- مداخله^[۷۳] (کرنباخ و اسنو^[۷۴]، ۱۹۷۷) و نظریه نسبت دادن یا انساب (واینر^[۷۵]، ۱۹۷۴) بر ویژگیهای فردی تأکید داشتند که با محیط در تعامل بودند و بر یادگیری تأثیر میگذارد. برخی از این پژوهشها و مواردی دیگر از قبیل: علوم اعصاب^[۷۶] (بویژه لوریا^[۷۷]، ۱۹۷۳)، رشد انسان، انگیزش، اثر متقابل استعداد- مداخله و پردازش اطلاعات بر کار ویتراک روی نظریهی یادگیری زایشی تأثیر گذاشت (به نقل از تریسی، ۲۰۱۰).
طی دهه های اخیر نیز بسیاری از طراحان و پژوهشگران آموزشی به توسعهی این نظریه در محیطهای یادگیری مبتنی بر رایانه با توجه به اصول یادگیری خودتنظیمی، بررسی میزان اثربخشی آن از لحاظ انواع بازده های یادگیری به ویژه در سطح درک و فهم پرداختهاند که به نوعی آنها این نظریه را با توجه به اصول سازندهگرایی بیشتر پایش کردهاند و هدف اصلی از به کارگیری آن رسیدن یادگیرنده به خلق معنا و در سطح بالای شناختی آن یعنی خلق دانش است (گرابوسکی، ۲۰۰۸، ریچی و ولکی^[۷۸]، ۲۰۰۰، مکگویر^[۷۹]، ۱۹۹۹، اسمیت و داویر^[۸۰]، ۱۹۹۵، تاریکانی^[۸۱]، ۲۰۰۲).
پیشفرضهای اصلی این نظریه
ویتراک (۱۹۸۵) معتقد است یک دانشآموز ممکن است، جملاتی که توسط معلم به او گفته میشود را نفهمد، اما به احتمال زیاد او جملاتی را که خودش شرح و بسط داده به خوبی میتواند بفهمد که وی آن را یادگیری از طریق فرد یا شخص مینامد. لذا طراحی آموزشی براساس این نظریه حداقل باید مبتنی بر پیشفرضهای زیر باشد:
الف) یادگیرنده یک فرد منفعل و دریافتکنندهی اطلاعات نیست، بلکه او یک دریافت کننده فعال در جریان یادگیری است.
ب) یادگیرنده تلاش میکند تا درک و فهم معناداری از اطلاعات دریافتی از محیط را خلق کند.
ج) مطابق با این نظریه، یادگیری زمانی اتفاق میافتد که یادگیرنده روابط بین این مفاهیم، دانش قبلی و تجارب پیش زمینه را به وجود آورد.

در بسیاری از موارد، تبلیغات برای تسهیل نمایش رفتار مردم مورد نیاز است. اغلب اوقات شبکه‌ها و موسسات انتشاراتی قوانینی را برای آگهی‌های تبلیغاتی خود بر می‌گزینند که اکثرا محدودیت‌های بیشتری را نسبت به مقررات معمول تحمیل می‌کنند. واکنش‌های مخاطبان همچنین نقشی کلیدی در سانسور تبلیغاتی ایفا می‌کنند که ممکن است فعالیت‌ها یا نگرش‌هایی خطرناک را به تصویر بکشند. برای مثال، خشم عمومی در پی پخش آگهی‌هایی بروز می‌کند که کودکان را بدون نظارت در شرایطی خطرناک به تصویر بکشند. به علاوه، واحد نقد و بررسی تبلیغات برای کودکان به تبلیغاتی نیاز دارد که نظارتی مناسب بر روی بچه‌ها را نشان دهد .

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ترویج مسئولیت‌های فردی
تبلیغ‌کنندگان همچنین باید نحوه ترویج مسئولیت‌های فردی اشخاص در قبال جامعه و محیط زیست را در نظر بگیرند. آگهی‌های تبلیغاتی آن‌ها شاید ارتباطی مستقیم با این موضوعات نداشته باشد اما آن‌ها باید مواظب باشند تا مردم را تشویق به انجام کارهایی مضر برای دیگران یا محیط زیست نکنند. چنین تبلیغاتی حتما بسیاری از مخاطبان را آزار داده و به تصویر شرکت ضربه می‌زند، این در حالی است که به طور بالقوه مردم را به شرکت در فعالیت‌های مخرب تشویق می‌کند.
۲-۱- طرح مساله
آگهی ها و تبلیغات محصولات جنسی و رفع ناتوانی ها، درمان اعتیاد و کاهش وزن این روزها بسیار بیش از پیش خبرساز شده است و موج تبلیغات داروهای عجیب و غریب افزایش توان جنسی و رفع ناتوانی ها،درمان اعتیاد و کاهش وزن در شبکه های مجازی و ماهواره ها، گویا پایش به داروخانه های داخل کشور هم باز شده است.
افزایش این گونه تبلیغات خصوصا تبلیغ محصولات جنسی ، به دلیل فرهنگ و بافت مذهبی خانواده ها و جامعه ما بعلاوه عدم آگاهی های عمومی مردم ما از مسائل جنسی به طور قطع باعث سوء مصرف و مشکلات دیگری خواهد شد که مسلما از ناتوانی های جنسی پرخطرتر است . در همین رابطه به نظر می رسد که نه برای کنترل واردات ،بلکه برای کنترل تبلیغات این محصولات تلاشهایی در جریان است.
در این پژوهش قصد برآن است تا ضمن بررسی ضرورت های مطرح کردن و ترویج رسانه ای کالاهای خاص در جامعه، همچنین راه های انجام دادن این کار از نگاه صاحبنظران و ارتباط گران حوزه رسانه ها ، بویژه افرادی که در حوزه رسانه و تبلیغات فعالند ، مورد بررسی قرار گیرد و در نهایت امکان برآورده کردن نیاز جامعه به چنین محصولاتی از طریق معمول و توام با آگاهی بخشی از مبادی رسمی و نیمه رسمی بررسی گردد. زیرا تجربه نشان داده که کالاهای قاچاق بالاخره راه تبلیغ خود را پیدا می کنند.
۳-۱- اهداف تحقیق
۱-۳-۱- هدف اصلی :
بررسی ضرورت تعیین محدوده فرهنگی تبلیغ کالاهای خاص(محصولات جنسی) در جامعه توسط رسانه ها
۲-۳-۱- اهداف فرعی :
الف – علت نیاز و تبلیغ چنین محصولاتی
ب- نحوه تبلیغ و تاثیر آن در فرهنگ و جامعه دینی
ج- شناخت راه های جایگزینی برای تبلیغ و آگاهی بخشی در این زمینه در مقابل نمادهای بیگانه فرهنگی و مذهبی
د- امکان تبلیغ محصولات اینچنینی از رسانه های رسمی و نیمه رسمی داخل کشور
۴-۱- ضرورت و اهمیت تحقیق
گسترش مطالعات و تحقیقات درباره عملکرد جنسی انسان و افزایش دانش بشری درباره انواع اختلا‌ل ‌های جنسی و متعاقب آن، دستیابی به روش ‌های تشخیص و درمان این ‌گونه اختلا‌ل ‌ها طی سالیان اخیر باعث شده است افراد، بیش از گذشته، برای دریافت مشاوره‌ های جنسی و بهبود روابط زناشویی خود به کلینیک‌ های تخصصی اختلا‌ل ‌های جنسی مراجعه کنند
در همین حال، تقاضای روزافزون در حوزه مسایل جنسی و زناشویی، گروه‌های سودجو و غیرعلمی را نیز به این حوزه وارد کرده تا برای رسیدن به سود سرشار با انواع و اقسام تبلیغ‌ های کاذب و فریبنده به جذب مشتری بپردازند؛ مشتریانی که در صورت عدم رضایت از خدمات ارائه ‌شده به علت نوع خاص مشکل ‌شان قادر به شکایت هم نخواهند بود، چرا که از برملا شدن خصوصی ‌ترین مسایل زندگی خود بیمناک‌ هستند و به علت همین نگرانی معمولا از این سودجویان شکایت نمی‌ کنند.
امروزه انواع و اقسام محصولات جنسی در بسته‌ ها و اشکال مختلف به بازار آمده که هرچند درباره تمامی آن ها نمی ‌توان یکسان قضاوت و آن ها را به کلی رد یا تایید کرد
فعالیت شبکه های ماهواره ای در تبلیع این گونه محصولات به شدت هنجارهای جنسی را در جامعه بههم ریخته است.جامعه نیازمنداتاق فکری برای واکسیناسیون اجتماعی است چرا که جوانان و زوج ها به آموزش وسیع نیاز دارند و در مقابل روش های ترویج شده از سوی ماهواره ها باید با روش های علمی آموزش رفتار به مقابله رفت.
امروزه دو نکته اهمیت موضوع مصرف کالاهای جنسی را دو چندان می کند: نخست آنکه رواج استفاده از آنها به دلیل حجم وسیع تبلیغات و سهولت دسترسی و نیز به دلیل تنوع و جذابیت برنامه ها ، از قشرهای مرفه به عموم جامعه و از کلان شهرها به شهرهای کوچک ،شهرستانها و روستاها کشیده شده است. دوم انکه برخلاف اینترنت ، محصولات شبکه های ماهواره ای اغلب در جمع خانواده و محافل خانوادگی و جمعی عرضه میشوند .به این معنا که استفاده از این کالاها در فضای جمعی و خانوادگی مشروعیت می یابدو در خانواده مهر تایید می خورد و با شبکه ای از مفاهیم توجیه و حمایت میشود.
فصل ۲
۲.مبانی نظری
و
پیشینه تحقیق
۱-۲- مقدمه
در این فصل ابتدا مختصری در مورد این گونه تبلیغات آورده شده و بعد بررسی مبانی نظری تحقیق، شامل نظریاتی که مربوط به زمینه پژوهش هستند و در این پژوهش مورد استفاده قرارمی گیرند ( نظریه برجسته سازی) ، و سپس پیشینه تحقیق پرداخته شده است.
در پایان این فصل نیز سوالات اصلی و فرعی و فرضیه اصلی و فرضیه های فرعی تحقیق آورده شده اند.
مختصری در مورد تبلیغات ماهواره ای
امروزه تبلیغات در مفهوم عام آن در تمام تار و پود زندگی انسان ها و همه فعالیت های آنها رخنه کرده است. انسان معاصر از لحظه بیداری تا هنگام خواب، در هر کجا و به هر شیوه ای که زندگی کند و به هر زبانی که سخن بگوید، و به هر آنچه که بیندیشد، و در هر موقعیتی که باشد، مرد، زن، کودک، جوان و پیر، در معرض القائات دائمی فکری و در محاصره انواع تبلیغات مثبت و کاذب قرار دارد. شرکت های تجاری چند ملیتی که دارای امکان استفاده از تکنولوژی ارتباطات جهانی هستند، سعی در یکسان سازی سلایق بین المللی دارند و تلاش می‌کنند که از نمادها و نشانه‌هایی در تبلیغات کالاهای خود استفاده کنند که یک برداشت واحد از آن بشود. یکی از ارکان مهم آن جاذبه های جنسی است. جاذبه جنسی ما بین فرهنگهای مختلف دارای یک مفهوم تقریباً واحد است. جاذبه جنسی برای تمامی انسانها، صرفنظر از نژاد، ملیت، فرهنگ و قومیت شان، قابل درک و فهم است و این یکی از مهمترین شاخصه ‌های است که از آن در تبلیغات بین‌المللی بطور وسیع استفاده می‌شود و دامنه آن نیز رزو به روز گسترش و شدت بیشتری پیدا می‌کند.
تبلیغات بخش اعظمی از برنامه های ماهواره ای را به خود اختصاص داده است ، منتهی سمت و سوی تبلیغات شبکه های ماهواره ای بسته به مخاطبین آن و فرهنگ جامعه مورد هدف متفاوت است و در تمامی فرهنگها و جوامع یکسان نیست. همانطور که مستحضر هستید تبلیغات شبکه های فارسی زبان بیشتر بر حول محور محصولات و کالاهای جنسی، ترک اعتیاد، کاهش وزن، افزایش قد و چند موضوع دیگر می چرخد. امروزه طب ماهواره ای کم کم دارد یک رشته ای از پزشکی می شود. شما لابد جملاتی نظیر درمان قطعی سفیدی مو، افزایش قد، رفع چین و چروک پوست، درمان تضمینی لکهای صورت، درمان تضمینی اعتیاد، درمان تضمینی ناتوانی جنسی، و بسیاری جملات مشابه را به دفعات از کانالهای ماهواره ای شنیده اید.
اگرچه تبلیغ داروها و دستگاه های رفع مشکلات جنسی از همان ابتدای راه اندازی شبکه های ماهواره ای فارسی زبان آغاز شد، اما تبلیغات این داروهای از مدتی پیش نمود بسیار بیشتری به خود گرفته تا جایی که پیش تر فروشندگان کالاهای جنسی شماره تلفن های خطوط اعتباری را برای فروش محصولات خود معرفی میکردند، اما اکنون این افراد شماره تلفن های همراه و ثابت شهری را برای نمایندگان فروش خود معرفی می کنند.
اینجا نقش کارشناسان و متخصصان که بهترین مشاوران مردم هستند، اهمیت بیشتری پیدا می‌کند. علاوه از آن، در این میان هرچه رسانه‌های واقعی با تبلیغات درست و تخصصی فعالیت بیشتری داشته باشند، نفوذ و رسوخ رسانه‌های منفی هم کاهش پیدا می‌کند. البته تأکید می‌کنم که همه تبلیغات جنبه نادرست ندارند و تلفیقی از درست و نادرست با هم هستند .
۲-۲- مبانی نظری تحقیق
با توجه به مفاهیم و محتوای تحقیق ، نظریه زیر با پژوهش تطابق دارد و می تواند در روند پژوهش مورد استفاده قرار گیرد :
۱-۲-۲- نظریه برجسته سازی
برجسته سازی یکی از نظریه هایی است که در توصیف و تبیین عملکرد وسایل ارتباط جمعی کاربرد بسیاری دارد.
برجسته سازی فراگردی است که از طریق آن رسانه های جمعی با اولویت دادن به برخی موضوعات و رویدادها، آن را برای مخاطبان شان مهم جلوه می دهند. اولویت ها اهمیت موضوعات را در یک دوره زمانی معین افزایش یا کاهش می دهند لذا یک موضوع زمانی به عنوان یک مساله اجتماعی و حساس در جامعه بدل می شود که آن موضوع توسط رسانه ها برجسته شود یا در اولویت قرار گیرد .
به اعتقاد برنارد کوهن؛ «رسانه ها ممکن است به ما نگویند چگونه بیندیشیم، اما مطمئناً به طور شگفت آوری به ما تلقین می کنند که به چه چیزی بیندیشیم.» والتر لیپمن نیز با تاکید بر اینکه «رسانه ها عامل اصلی ارتباط میان رویدادها و تصاویر آنها در ذهن ما هستند»، نظر کوهن را تایید کرد.
راجرز کوب و چارلز ایلدر، برجسته سازی را یک فرایند سیاسی تلقی کردند که مستقیماً بر سیاست تاثیرگذار بوده و دارای منفعت سیاسی است. به اعتقاد آنها موضوع مبارزه با استعمال سیگار در امریکا وقتی به اولویت سیاسی مبدل شد، به نتیجه رسید. در این مطلب برآنیم با بررسی نتایج نخستین پژوهشی که با به کارگیری دو روش تحقیقی متفاوت، نقش و تاثیر برجسته سازی روزنامه ها را در شکل دهی و هدایت افکار عمومی دانشگاهیان کشور مورد مطالعه قرار داده است، برجسته سازی در مطبوعات را بررسی کنیم.
برجسته سازی فراگردی است که طی آن رسانه های جمعی اهمیت نسبی موضوعات مختلف را به مخاطب انتقال می‌دهند. هر چه رسانه‌ها اهمیت بیشتری به موضوع یا رویدادی بدهند، مخاطبان نیز اهمیت بیشتری برای آن قائل می‌شوند.
برجسته‌سازی را معادل Agenda setting ترجمه کرده‌اند که به معنی اولویت‌گذاری بر برنامه‌ای خاص اطلاق می‌شود. اما اصطلاحا می‌توان گفت : « برجسته‌سازی؛ یعنی این اندیشه که رسانه‌های خبری با ارائه خبرها، موضوع‌هایی را که مردم درباره آنها می‌اندیشند تعیین می‌کنند » ( شاکری ، ۱۳۸۴ ) . و نیز گفته شد ه : « ممکن است در اغلب اوقات، مطبوعات موفق نشوند به اشخاص بگویند چه [چگونه] فکر کنند، اما با تأثیر فوق‌العاده‌ای که بر آنها دارند می‌توانند بگویند به چه چیز باید فکر کنند» ( لازار ، ۱۳۸۵ )
برجسته‏سازی نه تنها مدعی یک رابطه‏ی مثبت بین آن چیزی است‏ که رسانه‏های جمعی متعدد بر آن تأکید می‏کنند و آنچه رأی‏دهندگان‏ به عنوان یک امر به شمار می‏آورند،بلکه همچنین این تأثیرگذاری را به‏ عنوان یک فرآورده‏ی گریزناپذیر چریان عادی اخبار تلقی می‏کند.
مفهوم کارکرد برجسته‏سازی رسانه‏های عمومی،یک مفهوم ارتباطی‏ است که وجود رابطه‏ای قوی بین تأکید بر ارتباط جمعی و برجستگی‏ این مباحث برای افراد در بین مخاطبان را تصریح می‏کند.این مفهوم‏ در شرایط علت و معلول بیان می‏شود:برجستگی بیشتر یک مبحث یا یک موضوع در رسانه‏های عمومی،باعث برجستگی همان مبحث یا موضوع در میان مردم می‏شود.
بررسی برجسته‏سازی به لحاظ اهمیت و برجستگی مباحث و نیز صفات و ویژگی‏های آنها،به مفهوم برجسته‏سازی امکان می‏دهد که پذیرای بسیاری عقاید مشابه شود که در گذشته عرضه شدند. مفاهیم‏شان اعطایی،عقاید کلیشه‏ای و انگاره‏سازی،همگی آنها به‏ برجستگی امور یا صفات می‏پردازند.
مفهوم انگاره‏سازی که اکنون بخشی از زبان مخصوص مبارزه‏ی‏ سیاسی ما می‏باشد،دستکاری در برجسته‏سازی هدف‏ها و نیز صفات‏ را شامل می‏شود.یک انگاره‏ی سیاسی به افزایش آشنایی عمومی با نامزدهای مورد نظر(شأن اعطایی)و یا افزایش اهمیت درک شده‏ی‏ برخی صفات یک نامزد می‏پردازد.(۳)
مک کامبز (McCombs) و شاو(Shaw)، اولین مطالعه سیستماتیک را در مورد فرضیه برجسته‌سازی در سال ۱۹۷۲ گزارش کرده‌اند. آنها با مطالعه برجسته‌سازی در مبارزه ریاست جمهوری سال ۱۹۶۸ (ایالات متحده آمریکا)، این فرضیه را مطرح کردند که رسانه‌های جمعی برای هر مبارزه سیاسی، اولویت هایی را تعیین می‌کنند و بر اهمیت نگرش‌ها نسبت به موضوع‌های سیاسی اثر می‌گذارند. آنها مطالعه خود را با تمرکز بر «رأی دهندگان تصمیم نگرفته» انجام دادند؛ زیرا کسانی که هنوز تصمیم نگرفته‌اند، باید مستعدترین افراد برای آثار برجسته‌سازی باشند ( سورین ، ۱۳۸۴ : ۳۲۷ )
وجوه مختلف نظریه برجسته سازی را می توان بر اساس الگوی ارتباطات به شرح زیر خلاصه کرد: به لحاظ رسانه ای ، برجسته سازی فرایندی است که طی آن رسانه ها سعی می کنند تا بر ذهنیت مخاطبان به نحوه دلخواه تأثیر گذارندو افکار عمومی را به جهات مورد نظر سوق دهند و این امر از طریق دروازه بانی و رده بندی اهمیت رویدادها، صورت عملی به خود می گیرد. درواقع در این فرایند، اولویت های رسانه میزان نوع رویدادها را در بخش های خبری مشخص می سازد. به لحاظ محتوایی، تکرار بیش از حد رویدادها، برجسته سازی را مشخص می سازد، رویدادهایی که نه از ارزش خبری برخوردارند و نه برای مخاطبان مهم تلقی می شوند. در این موارد تکرار به اندازه ای است که رویداد مورد نظر وجه خبری خود را از دست داده و جنبه تبلیغی پیدا می کند.
به لحاظ تأثیر بر مخاطبان، در فرایند برجسته سازی تصاویری که از رسانه ارائه می شود با تصاویر جهان واقعی همخوانی ندارد و از آنجا که مخاطب از طریق رسانه با جهان بیرونی در ارتباط است، تصویر ذهنی وی از واقعیات، متفاوت از واقعیات است و در واقع تصویری رسانه ای است. این جنبه از فرایند برجسته سازی، نخستین بار توسط والتر لیپن در کتاب افکار عمومی ارائه و سال ها بعد توسط مک کامبز ، مدون و تئوریزه شد.
-گلادیس انگل لنگ و کورت لنگ ، فرایند برجسته‌سازی را به شش مرحله تقسیم می‌کنند ( سورین ، ۱۳۸۴ : ۳۴۸ و۳۴۹ ) :
الف- اهمیت رویدادها: مطبوعات بعضی رویدادها یا فعالیت‌ها را پراهمیت و آنها را بارز می‌سازند.

منبع: کلانتری، ۱۳۹۱: ۱۳۱
۲-۲-۱-۲ جمع‌بندی نظریات مربوط به شبکه‌شهری
در بخش نظریات مربوط به نظام شبکه­شهری، اشاره­ای به نظریات مربوط به چگونگی شکل­ گیری شبکه­شهری و حفظ تعادل آن با تأکید بر نظریات مدافع نقش شهرهای میانی شد. با توجه به اینکه تأکید پژوهش به نگرش سیستمی است، شهر را باید به مثابه یک سیستم با تمام اجزا و عناصر موجود در شهر مورد بررسی قرار داد. بنابراین تمام متغیرهای مورد نظر در نظریات جدول ۲-۲ در این پژوهش مهم تلقی می­شوند و برای اینکه رابطه بین شهرها و چگونگی تأثیر آن­ها بر یکدیگر سنجش شود به متغیرهایی از جمله پیوندها و وابستگی­های متقابل میان نقاط شهری و روستایی، فعالیت­های اقتصادی از جمله خدمات، صنایع وابسته به کشاورزی، صنایع کوچک، میزان اشتغال، حمل و نقل و راه ­ها، جمعیت و… توجه شده است. همچنین با نگرش سیستمی، روابط شهرها و روستاها در قالب مجتمع­های زیستی و اثرپذیری و اثرگذاری این دو مکان بر هم مورد توجه قرار می­گیرد.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲- ۲-۲- نظریه‌های پیرامون تعادل فضایی
ساختار فضایی شهرها چه در سطح کلان - یعنی ارتباط شهرها با طبیعت اطراف خود و شهرهای دیگر - و چه در سطح خُرد - یعنی سازمان فضایی درون شهری - باید به سوی تعادل فضایی در ابعاد مختلف کالبدی، اجتماعی و اقتصادی رانده شود.
تعادل فضایی زمانی پدیدار می­ شود که ساختار فضایی بر سازمان فضایی منطبق باشد و ساختار فضایی، بتواند نیازهای اجزای سازمان فضایی شهر را تأمین کند. از این رو، در شهری تعادل فضایی ایجاد می­ شود که عملکردها و اجزای شهری ، متناسب با نیازهایشان در جاهای مناسب مکان­ یابی شوند. برای تغییر در ساختار شهر، بایستی شکل قطعات و شبکه ­های شهری را تغییر داد. بنابراین، تغییر در ساختار فضایی بسیار پرهزینه و زمان­بر است. در این صورت با تغییر در سازمان فضایی در زمان کمتر و با هزینه­ کمتر، می­توان به تعادل فضایی رسید (پیله­ور و دیگران، ۱۳۹۱: ۱۰۰، ۸۸).
عدالت را با توجه به موضوعات متنوع آن می­توان از رویکردهای متفاوتی به مطالعه آن پرداخت از جمله: عدالت اقتصادی، اجتماعی، سیاسی، فضایی و… (قادری حاجت، ۱۳۹۳: ۳۲).
مفهوم فضائیت عدالت یا نادیده گرفته می­ شود و یا در مفاهیم مرتبط دیگر مانند عدالت سرزمینی، عدالت زیست­محیطی، بی­ عدالتی شهرنشینی و یا حتی در شهر عادل و جامعه عادل جذب می­ شود (soja, 2008:1).
تحقق عدالت فضایی به واسطه شرایط متنوع و پیچیده فضاهایی جغرافیایی، ابعاد گوناگونی دارد. نظام عادلانه فضایی تابعی از مناسبات اقتصادی و شیوه ­های توزیع منابع و امکانات عمومی، مناسبات سیاسی و توزیع قدرت است. عدالت فضایی با رویکردی تبعیض­زدا به دنبال حل یا کاهش اثرات منفی عوامل انسانی یا جغرافیایی بر زندگی ساکنین فضای جغرافیایی است. تبعیض، به معنای نابرابری در شرایط است؛ نابرابری در تصدی موقعیت­های ساختاری و اجتماعی و دسترسی به منابع کمیاب مانند ثروت، قدرت و منزلت می­باشد که به صورت یکسانی در بین انسان­ها و گروه­ ها تقسیم نشده و نمادی از تبعیض در جوامع انسانی و گستره­های جغرافیایی است. در شرایطی که توسعه نیافتگی و عقب افتادگی در نظام­هایی به چشم می­خورد که در آن محرومیت­های سیاسی، اقتصادی، اجتماعی نسبت شهروندان روا داشته می­ شود (کاویانی­راد، ۱۳۸۵: ۲۸۳- ۲۸۲). واقعیت آن است که عدالت فضایی گونه ای از عدالت نیست، بلکه بر چشم­انداز خاص جغرافیایی تأکید دارد که در آن شاخصه­های توسعه به تناسب نیازها و اقتضائات مکانی توزیع متناسب و تقریباً همسانی را دارند (Bromberg & etal 2007: 1).
رابرتس معتقد است که عدالت فضایی مستقل از دیگر فرم­های عدالت (اجتماعی، اقتصادی و محیطی) نیست و از آنجا که فضا عنصر مشترک و پیوند دهنده آن­ها می­باشد، عدالت فضایی می ­تواند به عنوان مرکز انواع جنبش­های عدالت عمل کند. این رابطه را به صورت مجموعه­ سه وجهی که در آن بر توسعه پایدار تأکید کرده، نشان می­دهد. در این مجموعه سه جنبه­ اقتصادی، اجتماعی و محیطی توسعه پایدار با مرکزیت فضا به هم مرتبط می­شوند. اصولاً، عدالت اجتماعی، محیطی و اقتصادی، موضع فضایی­تری از بحث­های حقوق انسانی و یا سیاسی دارند، چنان­چه ابعاد فضایی در این سه گونه، هم پیوند دهنده آن­ها با هم است و هم وسیله­ پیشینه شدن استحکام روابط بین آن­هاست (Prange, 2009: 21- 22).
تراول به عنوان یکی دیگر از نظریه­پردازان در این زمینه عنوان می­دارد که عدالت فضایی، عدالت اجتماعی است و عدالت محیطی جدانشدنی از عدالت اجتماعی است. دیوید لامی از عدالت فضایی در برنامه­ ریزی فضایی به عنوان یک مفهوم، برای تنظیم شرایط نابرابر فیزیکی- محیطی و شرایط سیاسی- اجتماعی که از موهبات بی­ عدالتی در شهرها هستند، استفاده کرد (قادری حاجت، ۱۳۹۳: ۴۵).
عدم تعادل­های فضایی ناشی از دسترسی نامتعادل به منابع قدرت و ثروت در مقیاس­های مختلف مکانی است، توزیع نامناسب اعتبارات جاری و عمرانی به منزله بازتاب حتمی و غیر قابل تغییر آن، موجب تشدید نابرابری و شکاف بین واحدهای سیاسی مختلف در زمینه ­های گوناگون می­ شود. به فراخور این شرایط نابرابر، میزان سرمایه ­گذاری­های مختلف از جمله سرمایه ­گذاری جهت ایجاد اشتغال و فرصت­های شغلی تحت تأثیر قرار می­گیرند (جوان و عبداللهی، ۱۳۸۷: ۱۳۹).
۲-۲-۲-۱- مکانیسم دستیابی به عدالت فضایی
مکانیسم دستیابی به عدالت فضایی، آمایش سرزمین است. از آن­جایی که در آمایش سرزمین با دیدی وسیع و همه جانبه به فضای ملی نگریسته می­ شود، همه سطوح فضایی کشور با دقت و از جهات مختلف مورد مطالعه و شناسایی قرار می­گیرد. سپس بر اساس توانمندی­ها، قابلیت­ها و استعدادهای هر منطقه با توجه به یکنواختی و هماهنگی اثرات نتایج عملکردهای ملی آن­ها در سطح ملی، نقش و مسئولیت خاصی را به هر منطقه محول می­ کند. آمایش سرزمین، زمینه اصلی تهیه­ برنامه ­های توسعه اقتصادی- اجتماعی هر منطقه را فراهم می ­آورد و ابزار اصلی تلفیق برنامه­ ریزی­های اقتصادی و اجتماعی با برنامه­ ریزی فیزیکی و فضایی است (پاپلی یزدی، ۱۳۸۳: ۳).
با توجه به اصول اساسی حاکم بر آمایش فضا، می­توان ادعا کرد که اجرایی شدن آن عدالت فضایی را در پی خواهد داشت. در واقع عدالت فضایی نیازمند رویکرد آمایشی به فضا و اجزای آن است. با این رویکرد می­توان انتظار توسعه متوازن با توجه به نیازها و پتانسیل­های محلی نواحی و مناطق را داشت. در واقع فرایند دستیابی به عدالت فضایی در پیش گرفتن سیاست­های آمایش سرزمین است که فرم فضایی عادلانه­ای را به نمایش خواهند گذاشت. اصول اساسی عدالت فضایی، عبارتند از: عدالت اقتصادی، عدالت اجتماعی و عدالت سیاسی. با نهادینه شدن این اصول، جامعه از الگوی متوازن به لحاظ قدرت و سرچشمه­های آن برخوردار می­ شود و این الگوی متوازن قدرت منجر به دسترسی عادلانه تمام ساکنین به امکانات لازم برای پیشرفت و توسعه می­گردد. با دسترسی عادلانه و پراکنش قدرت متناسب با نیازها و قابلیت ­های فضاها پیشرفت و توسعه متوازن حاکم می­ شود.
با توجه به آن­چه گفته شد، عام­ترین شیوه تقسیم ­بندی عدالت دربرگیرنده عدالت سیاسی، عدالت اقتصادی، عدالت فرهنگی و عدالت اجتماعی می­باشد که از ترکیب این سه مولفه عدالت فضایی پدیدار می­ شود و منظور از آن نیز برابری نسبی شاخص­ های جامع توسعه در جوامع در سطوح مختلف، متناظر با همان شاخص ­ها در سطح ملی. توسعه به عنوان یک پدیده ترکیبی دربرگیرنده ابعاد مختلفی مانند توسعه اجتماعی، توسعه اقتصادی، توسعه سیاسی و توسعه فرهنگی می­باشد و ترکیب آن­ها فراهم­کننده توسعه انسانی آمایش سرزمین می­باشد. آمایش سرزمین به عنوان نقشه راه در دستیابی به عدالت فضایی عمل می­ کند پس می­توان ادعا کرد که مسیر دستیابی به عدالت فضایی از رهگذر توجه کمال و تمام به آمایش فضا می­گذرد (قادری حجت، ۱۳۹۳: ۶۵- ۶۴).
۲-۲-۲-۲- دیدگاه توسعه فضایی هیلهورست (نگرش سیستمی به نظام‌های منطقه‌ای)
از نظریاتی که درخصوص تعادل و انتظام فضایی مطرح شد می­توان به نظریه تعادل فضایی منطقه­ای هیلهورست در دهه ۱۹۷۰ میلادی اشاره کرد. تئوری سازمان فضایی هیلهورست را می­توان مکمل تئوری مرکز- پیرامون فریدمن و قطب رشد پرو دانست. در این تئوری با ایجاد تفکر سیستمی در برنامه ریزی توسعه منطقه­ای، شیوه نوینی در برنامه ریزی تعادل فضایی ارائه شد که کاربردهای آن تاکنون نیز در برنامه ریزی توسعه فضایی کشورها به خصوص کشورهای جهان سوم ادامه داشته است.
هیلهورست با توجه به اهمیت راهبردهای توسعه فضایی در از بین بردن دوگانگی­های درون منطقه­ای، میان منطقه­ای و بخشی چهار استراتژی انتظام­بخش و فضایی را مطرح کرد که به دو بحث محوری بسط (گسترش) و تثبیت تقسیم می­ شود (کیوانلو،۱۳۹۲: ۳۴):
۱- راهبرد انسجام متمرکز^[۹]
۲- راهبرد انسجام پراکنده^[۱۰]
۳- راهبرد گسترش متمرکز^[۱۱]
۴- راهبرد گسترش پراکنده^[۱۲]
هیلهورست در این چهار راهبرد دو مقوله­ی اساسی را مطرح می‌کند بسط^[۱۳] و تثبیت^[۱۴] در راهبرد تثبیت هدف تقویت نیروهای مایل به مرکز است و در راهبرد بسط هدف تقویت نیروهای گریز از مرکز است. از نظر وی راهبرد بسط دنباله‌ی طبیعی و زمانی راهبرد تثبیت است (پورمحمدی و زالی، ۱۳۸۳: ۸۰). اگر توسعه را یک روند یا یک فرایند بدانیم باید به ترتیب به تقویت مرکز منطقه‌ای، حوزه­ نفوذ مرکز منطقه‌ای، ایجاد محورهای توسعه و تقویت مراکز واقع در اطراف مرز منطقه بپردازیم. به عبارت دیگر توسعه متعادل منطقه از راهبرد انسجام متمرکز شروع شده و در طی یک فرایند به راهبرد گسترش یا بسط پراکنده می‌رسد از نظر هیلهورست تنها در این صورت است که ساختار متعادل فضایی ایجاد خواهد شد. در دو راهبرد اول که هدف تقویت مرکز یا نیروهای مایل به مرکز است بسته به موقعیت منطقه از دو راهبرد متمرکز یا پراکنده استفاده می‌شود. در راهبرد انسجام متمرکز هدف تقویت خود مرکز است این راهبرد برای استان‌ها یا مناطقی به کار برده می‌شود که مراحل اولیه توسعه را در پیش رو دارند و در سطح‌بندی توسعه هم جزء استان‌های محروم طبقه ­بندی شده‌اند. به­ کار‌گیری این راهبرد در این استان‌ها باعث تقویت مرکز استان در مرحله‌ی اولیه توسعه خواهد بود.

شکل ۲-۱ نمای فرضی راهبرد انسجام متمرکز (تقویت مرکز در مرحله اول توسعه)
راهبرد دوم انسجام پراکنده است. برخلاف راهبرد قبلی که بر تقویت مرکز تاکید دارد این راهبرد بر تقویت اطراف مرکز منطقه تاکید دارد. این راهبرد برای مناطقی مناسب است که از رشد لجام گسیخته مرکز منطقه رنج می‌برند و تمرکز شدید جمعیت و فعالیت در مرکز منطقه صورت گرفته است. بر طبق این راهبرد تقویت مراکز درجه سه در اطراف مرکز منطقه، توسعۀ مراکز واقع در مسیر خطوط ارتباطی اصلی و توسعه مراکز درجه ۲ در اطراف مرز منطقه می‌تواند راه‌گشای مسائل و مشکلات باشد.

شکل ۲-۲ نمای فرضی راهبرد انسجام پراکنده
در این دو راهبرد همان­طور که تشریح شد هدف تقویت نیروهای مایل به مرکز است. در مرحله‌ی بعدی توسعه که مرحله‌ی بسط یا گسترش است به گسترش توسعه در نواحی پیرامونی پرداخته خواهد شد و در حقیقت نیروهای گریز از مرکز تقویت خواهند شد .مرحله‌ی بسط نیز متناسب با موقعیت منطقه‌ی دو راهبرد متفاوت را خواهد داشت. برای استان‌هایی که از پخشایش مناسب فعالیت و جمعیت برخوردارند و از نظر توسعه جزء استان‌های توسعه‌یافته محسوب می‌شوند راهبرد گسترش متمرکز پیشنهاد می‌گردد. بر طبق این راهبرد ایجاد محورهای توسعه و تقویت مراکز درجه سه اطراف مرز منطقه و یا مراکز درجه دو واقع در منطقه مناسب خواهد بود.

شکل ۲-۳ نمای فرضی راهبرد بسط متمرکز
آخرین مرحله فرایند توسعه متعادل به­ کارگیری راهبرد گسترش پراکنده است این راهبرد برای استان‌هایی مناسب خواهد بود که از ساختار نسبتاً متعادل فضایی برخوردار هستند و هدف، انتقال فضای توسعه به تمام سطح منطقه و اطراف مرز منطقه است .تا وزنه‌هایی در اطراف مرز منطقه برای ایجاد تعادل در کل ساختار فضایی ایجاد شود. بر طبق این راهبرد مراکز درجه­ ۳ که از دو ویژگی برخوردار باشند برای توسعه و سرمایه‌گذاری مناسب خواهند بود (هیلهورست، ۱۳۷۰: ۷۰):
۱- نزدیک به مرز منطقه باشند.
۲- نزدیک به مراکز درجه ۲ واقع در مرز منطقه باشند.

شکل ۲-۴ نمای فرضی راهبرد بسط پراکنده
جدول ۲-۶ دیدگاه­‌های تعادل فضایی

۱۰,۳۱

۸,۶۰

۱۰,۲۶

۱۳,۴۵

Matrimid® ۵۲۱۸/ZIF-8

۴

جدول (۱-۴) میانگین انحراف از معیار(AARD%) مدل هایی تماس ایده آل در سیستم های مختلف
اشکال (۲) الی (۵) مقادیر تراوایی پیش بینی شده توسط مدل های مختلف داده های آزمایشگاهی را در مقابل کسر بارگذاری ذرات معدنی در سیستم های (۱) تا(۴) نشان میدهد . در شکل (۲) سیستم شماره (۱) به جز در مورد گاز (شکل۱-۴ الف) عمدتا مقادیر پیش بینی شده توسط مدل های ایده آل کمتر از داده های آزمایشگاهی است که همانطور که گفته شد میتواند به علت پدیده افزایش حجم آزاد پلیمر باشد . در شکل (۳) در سیستم(۲) شیب افزایش تراوایی داده های تجربی بیشتر از مقادیر پیش بینی شده توسط مدل های ایده آل میباشد . در واقع با افزایش میزان بارگذاری ذرات ، کسری از پلیمر که دچار تغییر FFV شده است افزایش میابد و در نتیجه انحراف مدل های ایده آل از مقادیر واقعی بیشتر میشود.این پدیده در سیتم های (۳) و (۴) و به ترتیب در اشکال (۴) و (۵) نیز به طور کلی دیده میشود.
الف
ب
ج
د
ه
شکل(۲-۴) مقایسه تراوایی پیش بینی شده توسط مدل های مختلف پیش بینی با مدل فلسک جدید ارائه شده با بهره گرفتن از داده های تجربی سیستم ۱ [۵۳] برای گازهای الف) CH₄ ب ) CO₂، ج) H₂ ، د) N₂ ه) O₂

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

هرچند AARD% در مدل های تماس ایده آل اندکی با هم تفاوت دارد ، با این حال هیچ یک از این مدل ها نمیتوانند پیش بینی مناسبی از تراوایی را ارائه کنند . که در واقع تفاوت بین مدل ها تنها در مواردی چون نقش تجمع ذرات پرکننده و بر هم کنش آن ها ، حداکثر کسر بارگذاری ذرات و شکل آن ها میباشد و هیچکدام قادر به پیش بینی نواقص سطحی ایجاد شده اطراف ذرات معدنی نیستند . بنابراین تمامی مدل ها عملکردی شبیه به یکدیگر دارند .
الف
ب

ج
د
شکل(۳-۴) مقایسه تراوایی پیش بینی شده توسط مدل های مختلف پیش بینی با مدل فلسک جدید ارائه شده با بهره گرفتن از داده های تجربی سیستم ۲ [۵۴] (جدول ۴) برای گازهای الف) CH₄ ب ) CO₂، ج) N₂ د) O₂
الف
ب
ج
شکل(۴-۴) مقایسه تراوایی پیش بینی شده توسط مدل های مختلف پیش بینی با مدل فلسک جدید ارائه شده با بهره گرفتن از داده های تجربی سیستم ۳ [۵۶] برای گازهای الف ) CO₂ ، ب) H₂ ، ج) N₂

الف
ب
ج
د
ه
شکل(۵-۴) مقایسه تراوایی پیش بینی شده توسط مدل های مختلف پیش بینی با مدل فلسک جدید ارائه شده با بهره گرفتن از داده های تجربی سیستم ۴ [۶۱] برای گازهای الف) CH₄ ب ) CO₂، ج) H₂ ، د) N₂ ه) O₂
جدول (۲-۴) میانگین انحراف از معیار مدل های مختلف را با در نظر گرفتن پدیده افزایش FFV بخشی از پلیمر نشان میدهد. به طور کلی میانگین انحراف از معیار در این مدل ها کمتر از مدل های تماس ایده آل است و در مجموع این چهار مدل عملکرد بهتری در مقایسه با مدل های ایده آل دارند . در بین این چهار مدل بهترین و بدترین عملکرد به ترتیب مربوط به فلسک و مکسول اصلاح شده میباشد. از نظر میانگین انحراف از معیار :
فلسک< بروگمن اصلاح شده < فلسک اصلاح شده< مکسول اصلاح شده
در میان مدل های مشابه مانند مکسول و لوییس نلسن ، بروگمن و پال ، فلسک و فلسک اصلاح شده که تنها در اضافه شدن پارامتر حداکثر کسر بارگذاری ذرات () میباشد ؛ مدل های بروگمن ، فلسک و لوییس نلسن عملکرد بهتری نسبت به مدل های مشابه دارند . در واقع در میان سه مدلی که تاثیر شکل ، توزیع و تجمع ذرات را لحاظ میکنند (لوییس نلسن ، پال و فلسک اصلاح شده) در دو مورد عملکرد آن ها ضعیف تر و در یک مورد عملکرد آن ها بهتر از مدل های مشابه است . بنابراین میتوان گفت که در MMMs پرشده با نانوMOFs استفاده از ذراتی با ابعاد کوچک و همچنین روش های ساخت نوین غشاها موجب گردیده است تا توزیع ذرات ایده آل بوده و تجمع ذرات مشاهده نشود .
جدول (۲-۴) میانگین انحراف از معیار(AARD%) مدل هایی اصلاح شده دو فازی در سیستم های مختلف

AARD%

سیستم غشا

شماره

فلسک اصلاح شده